趙 彥， 宋昭遠

(遼寧石油化工大學 理學院， 遼寧 撫順 113001)

基于MOOC模式的創(chuàng)業(yè)教育教學實踐

趙 彥， 宋昭遠

(遼寧石油化工大學 理學院， 遼寧 撫順 113001)

為更有效地指導大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，以遼寧石油化工大學學生為研究對象，采取調(diào)查問卷和調(diào)研相結合的方法，從分析MOOC與高校創(chuàng)業(yè)教育課程相結合的必要性入手，設計了一個綜合運用MOOC、實驗拓展、反饋調(diào)試3種模式的教學授課與實踐環(huán)節(jié)。3種模式有機結合、相互補充，可以為廣大學生提供一個多層次、模塊化的創(chuàng)業(yè)理論學習和實踐操作環(huán)境，從而豐富和增強教學效果，有效指導大學生創(chuàng)業(yè)，為社會培養(yǎng)更多應用型創(chuàng)新人才。

創(chuàng)業(yè)教育； 教學實踐； MOOC； 實驗拓展； 反饋調(diào)試

目前，而國內(nèi)高校針對創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成系統(tǒng)的教學系統(tǒng)，基本還是以帶動學生參與創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)項目孵化等形式進行創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)和教育。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育課程理論與實踐教學環(huán)節(jié)的設計和開發(fā)受傳統(tǒng)教學模式和人力、財力投入等問題的制約，在教學形式和效果上難以達到提升高校人才質(zhì)量的目標。MOOC教學—實驗拓展—反饋調(diào)試模式將互聯(lián)網(wǎng)技術、拓展訓練、校企合作等當前社會中的“流行元素”進行了糅合，能夠切實解決教學環(huán)境單一、課程枯燥、聯(lián)系實際不強等問題，是新時期高校創(chuàng)業(yè)教育課程實踐教學的有益嘗試。

1 MOOC與高校創(chuàng)業(yè)教育相結合的必要性

1.1 高等教育質(zhì)量體系建設的要求

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年—2020年)》中明確提出，培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人是高校人才培養(yǎng)的根本任務，也是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志[1-2]。如在實際的教學中，應該逐漸研究和采用適應被教育者需求和能夠調(diào)動被教育者主動性的教學方式和方法，促進學生主動學習、熱愛學習，從而提升教學效果，幫助學生獲得更多的知識和技能。高校就業(yè)指導課作為大學生必修課之一，應更多地注重對大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)實踐的指導[3]，應該作為實踐課講授，一味地進行理論知識的灌輸，對大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導意義甚微。

1.2 學生學習與就業(yè)需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、IPAD等電子技術和產(chǎn)品走入大學生的生活，信息渠道瞬間拓寬，信息量也呈爆炸式增加。在傳播快、范圍廣的信息平臺上，大學生在了解到更多、更方便、更有效率的信息技術的同時，也迅速適應和融入信息網(wǎng)絡環(huán)境中來。大學生思想活躍、觀念前衛(wèi)、反應迅速，逐漸成為新時代的“網(wǎng)絡達人”或“新技術達人”。然而，大學生思想和觀念上的變化也給高校教學工作帶來考驗。教學過程中，學生容易對舊事物或書本上的傳統(tǒng)理論知識產(chǎn)生厭倦心理，消極對待教學安排，排斥固化的教學環(huán)節(jié)，而更希望能夠將學習與當下較為先進的信息手段或技術聯(lián)系，改變教學環(huán)境。這種情況下，傳統(tǒng)的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程限于實踐教學環(huán)境單一、方式匱乏等問題，很自然地不被大學生“買賬”。

我?！按髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃”一課的授課中，對12個班級的358名學生做了問卷調(diào)查。其中有80%的學生認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的授課內(nèi)容基于創(chuàng)業(yè)駕馭理論層面的知識多，課程實踐少；95%的學生認為大學生職業(yè)生涯課應該以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐教學為主，對學生進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)模擬訓練。面對這一現(xiàn)狀，就要求教育者在教學中，充分尊重受眾的主體性地位，設計或創(chuàng)新教學方式與模式，讓學生深入?yún)⑴c到教學各個環(huán)節(jié)中來，達到教學過程科學，開放，有效[4]。

1.3 就業(yè)市場對應用型創(chuàng)新人才的需求

隨著20世紀末各高校擴招和社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，大學生就業(yè)市場發(fā)生了巨大變化。就業(yè)市場出現(xiàn)的“結構性矛盾”凸顯。即一方面是高校畢業(yè)生就業(yè)難，而另一方面是用人單位用工難。究其原因，是高等教育培養(yǎng)的大學生人才與勞動力市場需求脫節(jié)。同時，隨著我國高等教育逐漸進入大眾化階段，應用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為很多高等院校進行自身定位和人才培養(yǎng)的目標。因此，無論是對于就業(yè)市場還是高校，應用型人才培養(yǎng)和輸送都至關重要[5]。針對就業(yè)市場對應用型創(chuàng)新人才的要求標準及已就業(yè)畢業(yè)生的評價問題，我校的就業(yè)主管部門向100家用人單位寄送了2016年就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查問卷，涉及畢業(yè)生207名。實際收回問卷204份。調(diào)查問卷中部分內(nèi)容見表1。

表1 用人單位對已錄用大學生學習及工作能力評價 分

注：調(diào)查問卷內(nèi)容共11項，每項分數(shù)最高值均為100分。表中數(shù)據(jù)為平均分。

統(tǒng)計表明，在用人單位比較重視的解決實際問題能力、創(chuàng)新能力、獨立處理問題能力和應變能力等事項上，大學生與企業(yè)要求之間存在差距。因此，這就要求高校應該結合實際進行教學模式改革，尤其是大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學實踐環(huán)節(jié)的探索與創(chuàng)新，應找準目前大學生就業(yè)市場對于應用型創(chuàng)新人才的需求點，精準發(fā)力，制定出一套即適合目前大學生實際，又能滿足就業(yè)市場需求的教學新模式。

2 MOOC-實驗反饋模式教學實踐流程

通過對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課教學模式改革必要性的分析，能夠看出目前高校的大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還受傳統(tǒng)教育觀念和計劃經(jīng)濟影響，存在重理論、輕實踐、看過程、輕結果等問題。導致大學生在實際的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中對就業(yè)市場把握不準、缺少實際經(jīng)驗和能力，延誤了就業(yè)時間和機遇。而MOOC教學—實驗拓展—跟蹤反饋模式的運行能夠彌補傳統(tǒng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課教學實踐的不足，形成授課、實驗拓展和后續(xù)跟蹤的完整教學“閉環(huán)”，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)做充足準備。教學運行過程如圖1所示。

圖1 “MOOC-實驗拓展-反饋調(diào)試”模式教學實踐流程

2.1 MOOC創(chuàng)業(yè)教育教學模式設計

隨著計算機與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教師-黑板-學生的傳統(tǒng)教學模式逐漸受到?jīng)_擊。進入21世紀以后，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為時代主題，教育信息化的步伐隨之加快。MOOC的產(chǎn)生正是迎合了這一時代需求。MOOC英文為massive open online course，中文可翻譯為大規(guī)模在線開放課程，其教學方法是將課堂環(huán)境轉到網(wǎng)絡學習環(huán)境中，通過網(wǎng)絡視頻、線上交流(互動)進行新知識的傳授和學習。其優(yōu)勢在于：第一，信息量大，資源豐富，能夠提供協(xié)同交流和共享互動的學習環(huán)境[6]；第二，可以將節(jié)省的課堂時間和空間用來進行線下討論和面對面知識分享。這些優(yōu)勢都為大學生就業(yè)指導課采用MOOC教學模式提供了借鑒。

創(chuàng)業(yè)教育在MOOC環(huán)境下，教學環(huán)節(jié)可以不再局限于班級范圍，實現(xiàn)教學資源和課程網(wǎng)上開放式授課。學生可隨時觀看網(wǎng)絡教學視頻，在網(wǎng)絡環(huán)境下探討和交流問題，進行就業(yè)案例分析，或者將問題提交到網(wǎng)絡平臺上，任課教師實時解答。這種方式一方面能夠調(diào)動學生的學習熱情，同時也豐富了教學方式，拓展了教學資源[7]。本科階段學生的培養(yǎng)旨在培養(yǎng)具有專業(yè)基本理論和較強實踐能力、較強工作適應能力、能在專業(yè)相關領域從事工作的應用型專門人才，針對本科階段學生設計了MOOC創(chuàng)業(yè)教育教學課程。

2.1.1 MOOC模式的創(chuàng)業(yè)教育教學目標

教學目標與規(guī)劃是教師教學設計的重要部分，也是學生在課前應該充分明確的事項。MOOC課堂規(guī)劃中將以“課程須知”的方式讓學生預先了解。教學目標由3項內(nèi)容組成，如表2所示。

表2 創(chuàng)業(yè)教育教學目標設計

2.1.2 教學總體規(guī)劃

課程規(guī)劃具體包括授課時間、內(nèi)容、方式、互動交流與評分幾個方面。

(1) 創(chuàng)業(yè)教育教學方式。采用MOOC課堂授課方式，安排在8周內(nèi)完成，其中7周為授課與交流互動，1周為創(chuàng)業(yè)項目方案驗收與分數(shù)評定。課程共分成8項內(nèi)容。

(2) 課程內(nèi)容設計與評分。課程總計為100分，分布在第2周到第7周的教學內(nèi)容中。每周的內(nèi)容按要求完成方能獲得相應分數(shù)，項目組成員以課件和視頻的方式介紹各個步驟、參考資料等內(nèi)容，見表3。

表3 創(chuàng)業(yè)教育教學過程、內(nèi)容、授課方式及評分設計

2.2 實驗—反饋環(huán)節(jié)設計

實驗反饋環(huán)節(jié)是對創(chuàng)業(yè)教育成果進行可行性練習與問題反饋，是對學生學習成果的檢查與投入市場之前的驗收，主要包括實驗反饋環(huán)節(jié)的可行性分析與實際操作環(huán)節(jié)2項內(nèi)容。

2.2.1 實驗反饋環(huán)節(jié)可行性分析

2005年教高1號文件中明確指出，高校實驗室及圖書館各項資料要向學生開放，對學生的課程學習和實踐訓練通過實驗室開放進行拓展。因此，實驗室拓展逐漸成為各高校延伸教學效果、收獲教學成果的重要渠道。目前，各高校關于大學生就業(yè)指導課實踐教學內(nèi)容，主要包括職業(yè)傾向測試、職業(yè)性格測試、職業(yè)價值觀及職業(yè)探索等，對于大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的實踐指導，尤其是以校外企業(yè)助力創(chuàng)業(yè)項目，以創(chuàng)業(yè)項目指導實踐教學的實驗拓展訓練還很欠缺，導致很多大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課后僅能了解一些專業(yè)上的就業(yè)術語，而缺少實際就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗積累。

目前，很多高校聯(lián)合企業(yè)建有創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，對大學生的創(chuàng)業(yè)項目進行培植和孵化。然而，很多創(chuàng)業(yè)項目在與企業(yè)對接投入運用后，就與學校脫離了關系，教師研究和指導項目及學校的配套投入也就此終止[8]。應該充分利用這些孵化成功的創(chuàng)業(yè)項目，做好項目的延伸和拓展管理，將其成果與研究搬回大學生就業(yè)指導課的實驗室中，繼續(xù)指導大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

“反饋調(diào)試”機制是指運用調(diào)試、反饋等手段，將已經(jīng)設定并正在運行的對象進行數(shù)據(jù)、主要參數(shù)及可行性的反饋。對于出現(xiàn)的異常數(shù)據(jù)和經(jīng)數(shù)據(jù)分析得出的不可行報告進行調(diào)式后再投入正常運行。這一環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于能夠幫助學生對所進行的技術項目實時調(diào)控，防止不科學和偏離方向[9]。因此，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課的教學反饋和調(diào)試對象就應該是學生的學習效果、就業(yè)技能和項目的可行性和實用性。通過效果追蹤的方式，調(diào)查學生的就業(yè)準備情況，以問題總結報告的形式反饋和調(diào)試[10]。

2.2.2 創(chuàng)業(yè)項目實驗—反饋與考核

課程互動以項目可行性分析和師生交流為主。一是通過學生提交項目方案，教師進行提問，現(xiàn)場通過視頻展示的方式進行溝通；二是通過企業(yè)專家對項目進行評估，提出意見和建議。通過師生之間、企業(yè)與項目成員之間的交流互動，加強對創(chuàng)業(yè)者的指導，創(chuàng)業(yè)項目可以通過視頻·課件等形式展示。

考核內(nèi)容主要包括項目成員對文獻、軟件的掌握情況及項目報告書寫規(guī)范性、可行性等。第5至7周的實驗、交流與反饋需要現(xiàn)場演示，教師和企業(yè)根據(jù)評分表進行打分和意見反饋?？己艘鹨贿M行，不同階段按照不同內(nèi)容進行考核，報告驗收階段是最終評分?？己藨⒅孛總€階段功能的前后統(tǒng)一,見表4。

表4 創(chuàng)業(yè)教育實驗-反饋與考核內(nèi)容

3 結語

加強和改進大學生創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的基本要求，而創(chuàng)業(yè)教育中，教學實踐環(huán)節(jié)則是核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課教學模式日漸不適應高校人才質(zhì)量建設要求、學生自身需求以及就業(yè)市場需求的今天，“MOOC教學—實驗反饋”模式不僅是對傳統(tǒng)就業(yè)指導課教學方式的變革，更是對大學生創(chuàng)業(yè)指導工作在新的教育理念和社會環(huán)境下的跟進與融合。該模式將當前的互聯(lián)網(wǎng)技術、拓展訓練、校企合作等流行元素融入其中，是對枯燥、乏味的傳統(tǒng)授課環(huán)境的重大變革，會讓學生耳目一新。

References)

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[10] 嚴怡.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導模塊化教學設計研究[D].重慶:西南大學,2015.

Teaching practice of entrepreneurial education based on MOOC mode

Zhao Yan, Song Zhaoyuan

(College of Science, Liaoning University of Petroleum and Chemical Technology, Fushun 113001, China)

In order to guide the college students’ employment and entrepreneurship more effectively and to enhance their entrepreneurial ability, by taking the students of Liaoning University of Petroleum and Chemical Technology as the research object, and based on the analysis of the necessity of combining MOOC with entrepreneurial education courses, a practical teaching program is designed, which integrates together the three teaching modes such as the MOOC, the experimental expansion and the feedback debugging. These three kinds of the modes are organically combined to supplement each other, and provide the students with a multilevel and modular environment for the entrepreneurial theory learning and practice so that the teaching content is enriched, the teaching effect is improved, their entrepreneurship is effectively guided, and more application-oriented and entrepreneurial talents are cultivated for the society.

entrepreneurial education; teaching practice; MOOC; experimental expansion; feedback debugging

10.16791/j.cnki.sjg.2017.11.048

G642.0

A

1002-4956(2017)11-0194-04

2017-06-06

遼寧石油化工大學2016年教育教學改革研究該項項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系及課程體系建設研究與實踐”(20165230070017)

趙彥(1980—)，女，遼寧撫順，碩士研究生，講師，研究方向為思想政治教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導.

E-mailzhaoyan1566@163.com