王禮申，朱如倩

大學(xué)生堅(jiān)韌人格、人際信任與孤獨(dú)感的關(guān)系

王禮申，朱如倩

（韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

以332名韶關(guān)學(xué)院在校大學(xué)生為研究對(duì)象，探討大學(xué)生堅(jiān)韌人格、人際信任和孤獨(dú)感三者間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的堅(jiān)持性、擔(dān)當(dāng)性、挑戰(zhàn)性和堅(jiān)韌人格的總水平，孤獨(dú)感，人際信任在性別變量上差異顯著（p值均＜0.05）；大學(xué)生的堅(jiān)持性和堅(jiān)韌人格的總水平在年級(jí)變量上差異顯著（p值均＜0.05）；大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)性和挑戰(zhàn)性在是否擔(dān)任學(xué)生干部變量上差異顯著（p值均＜0.05）；人際信任與挑戰(zhàn)性、控制性和堅(jiān)韌總分呈顯著負(fù)相關(guān)（p值均＜0.05）；孤獨(dú)感與堅(jiān)韌人格及其各維度呈顯著負(fù)相關(guān)（p值均＜0.01）；人際信任和孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)（p＜0.01）；大學(xué)生堅(jiān)韌人格在人際信任和孤獨(dú)感的關(guān)系中起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的10.9%。由此可見，大學(xué)生堅(jiān)韌人格在人際信任和孤獨(dú)感的關(guān)系中起部分中介作用。

大學(xué)生；堅(jiān)韌人格；人際信任；孤獨(dú)感

堅(jiān)韌人格最早用于研究員工的人格、工作應(yīng)激和健康之間的關(guān)系，這一概念最先是由Kobasa①Kobasa（考巴薩），美國(guó)心理學(xué)教授，1979年最先將堅(jiān)韌人格概念從農(nóng)業(yè)領(lǐng)域引入心理學(xué)研究領(lǐng)域。引入心理學(xué)領(lǐng)域。Kobasa認(rèn)為，堅(jiān)韌人格是一組能夠幫助人們管理應(yīng)激的態(tài)度、信念和行為的特征，具有此特質(zhì)的個(gè)體會(huì)賦予生活積極的意義并專注地投入到工作中去，他們相信自己有能力去影響發(fā)生在自己周圍的事情，他們會(huì)有目的地對(duì)生活中不確定的事物采取行動(dòng)，他們把變化看成有利于個(gè)體成長(zhǎng)的機(jī)遇，而不是威脅自己安全的情況。在Kobasa看來(lái)，堅(jiān)韌性是可以用來(lái)阻抗應(yīng)激的人格結(jié)構(gòu)，擁有此特質(zhì)的個(gè)體即使處于高度的生活應(yīng)激情境，也能免于應(yīng)激的傷害［1］。Rotter②Rotter（羅特爾），美國(guó)心理學(xué)家，研究人際信任領(lǐng)域的知名學(xué)者，于1967年提出人際信任概念，1976年開發(fā)出人際信任量表。認(rèn)為，人際信任是個(gè)體或團(tuán)體對(duì)另一個(gè)體或團(tuán)體的語(yǔ)言、承諾和話語(yǔ)或書面陳述的可靠性程度的期望值。國(guó)內(nèi)關(guān)于人際信任的研究已取得一些成績(jī)，但有些方面仍待發(fā)展，如相對(duì)缺乏實(shí)證的調(diào)查數(shù)據(jù)、缺乏理論研究和概念梳理，缺乏關(guān)于人際信任內(nèi)容的實(shí)證性研究。

周倩的研究表明，人際信任可以預(yù)測(cè)孤獨(dú)感［2］，但尚不清楚其中是否有其他變量的影響，故研究以堅(jiān)韌人格為中介變量，探究是否存在中介效應(yīng)。通過(guò)大學(xué)生堅(jiān)韌人格評(píng)定量表、人際信任量表和UCLA孤獨(dú)量表測(cè)量在校大學(xué)生堅(jiān)韌人格、人際信任和孤獨(dú)感，了解他們的堅(jiān)韌人格、人際信任和孤獨(dú)感的現(xiàn)狀，并分析三者間的關(guān)系，從實(shí)證角度豐富大學(xué)生堅(jiān)韌人格、人際信任和孤獨(dú)感的研究，對(duì)已有研究進(jìn)行補(bǔ)充，為高校心理健康教育提供一定的理論支持。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取韶關(guān)學(xué)院在校大學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷400份，有效問(wèn)卷332份。其中男生181人（54.5%），女 生 151（45.5%）；一 年 級(jí) 104人（31.3%），二 年 級(jí) 126人（38.0%），三 年 級(jí) 100人（30.1%）；文 科 157人（47.3%），理 工 科 175人（52.7%）；城 市 129人（38.9%），農(nóng) 村 203人（61.1%）；獨(dú)生子女 71人（23.4%），學(xué)生干部234人（70.5%）。

（二）研究工具

1. 大學(xué)生堅(jiān)韌人格評(píng)定量表

采用盧國(guó)華等結(jié)合中國(guó)國(guó)情編制的堅(jiān)韌人格量表［3］，該量表有27個(gè)項(xiàng)目，含有四個(gè)維度,分別是擔(dān)當(dāng)性、控制性、挑戰(zhàn)性和堅(jiān)持性，擔(dān)當(dāng)性反映個(gè)體專注于當(dāng)前活動(dòng)，勇于負(fù)責(zé)任的人格特征；控制性反映個(gè)體主動(dòng)控制和影響所經(jīng)歷事情的結(jié)果的特征；挑戰(zhàn)性指的是個(gè)體敢于挑戰(zhàn)變化的情境，并在其中獲得成長(zhǎng)力量的人格特征；堅(jiān)持性反映個(gè)體在追求目標(biāo)時(shí)堅(jiān)定不移，面對(duì)困難永不言棄的個(gè)性特征。各分量表的重測(cè)信度是0.89-0.92，內(nèi)部一致性α系數(shù)是0.749-0.853；總量表的重測(cè)信度是0.92，內(nèi)部一致性 α 系數(shù)是 0.927［4］。

2. 人際信任量表

Rotter制定的人際信任量表（Interpersonal Trust Scales，ITS），用于測(cè)查各種情境中的人際信任。本研究直接采用汪向東等匯編的心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）中該量表的中文譯制版本。量表共25題，包括兩個(gè)因子，即普遍信任（對(duì)無(wú)直接關(guān)系者的信任）和特殊信任（對(duì)同伴或其他家庭成員的信任），但是編者沒(méi)有說(shuō)明各題所對(duì)應(yīng)的因子。采取李克特式5級(jí)評(píng)分，人際信任水平得分分布為25-125分，分?jǐn)?shù)越高，代表人際信任的水平越高，75分是其分界線；該量表具有較高的區(qū)分效度，重測(cè)信度是0.56［5］,可以用于測(cè)查我國(guó)的人際信任。

3. UCLA孤獨(dú)量表

采用Russell編制，王登峰修訂的UCLA孤獨(dú)量表（第三版），可以用于測(cè)查因社會(huì)交往的渴望與現(xiàn)實(shí)水平的差距而產(chǎn)生的孤獨(dú)。量表共20題，采取李克特式4級(jí)評(píng)分，總分從20分-80分，常模分?jǐn)?shù)為44分，分?jǐn)?shù)越高，個(gè)體的孤獨(dú)體驗(yàn)越強(qiáng)烈。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.93，項(xiàng)目區(qū)分度在0.55-0.72，間隔7個(gè)月的重測(cè)信度是0.62［5］。王登峰的研究表明，該量表可以用于大學(xué)生孤獨(dú)感的測(cè)量，且有較高的構(gòu)想效度和區(qū)分效度［1］。

二、結(jié)果與討論

（一）大學(xué)生堅(jiān)韌人格、人際信任與孤獨(dú)感的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用SPSS對(duì)332名大學(xué)生堅(jiān)韌人格及其各維度、人際信任和孤獨(dú)感進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見表1。

表1 大學(xué)生堅(jiān)韌人格、人際信任、孤獨(dú)感的一般狀況

如表1所示，大學(xué)生堅(jiān)韌人格的四個(gè)維度的得分從高到低依次是控制性、挑戰(zhàn)性、堅(jiān)持性、擔(dān)當(dāng)性，堅(jiān)韌人格總量表得分為71.23±11.69。孤獨(dú)感量表的總分為53.99±7.86，人際信任量表的總分為78.49±7.10。

本研究結(jié)果顯示，不同性別的大學(xué)生在堅(jiān)持性（p=0.003）、擔(dān)當(dāng)性（p=0.026）、挑戰(zhàn)性（p=0.030）和堅(jiān)韌總水平（p=0.017）有顯著差異，與馬先明［6］，段海燕［7］的研究結(jié)果相似。可能是因?yàn)樾詣e角色觀念不同，會(huì)導(dǎo)致父母有區(qū)別地培養(yǎng)孩子，所以在追求目標(biāo)方面，男生可能會(huì)比女生更加堅(jiān)定自己的信念，遇到困難比較不會(huì)輕言放棄。這些觀念和教育使得男生分?jǐn)?shù)顯著高于女生。

大學(xué)生是否擔(dān)任學(xué)生干部在堅(jiān)韌人格的擔(dān)當(dāng)性（p=0.045）和挑戰(zhàn)性（p=0.031）有顯著差異。擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生得分高。這可能是因?yàn)闃?lè)于參與各種活動(dòng)，勇于挑戰(zhàn)未知事物的學(xué)生，更有可能去擔(dān)任學(xué)生干部，也可能是因?yàn)樵趽?dān)任了學(xué)生干部之后，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的多元價(jià)值觀，樂(lè)于去完成有挑戰(zhàn)性的工作。

不同年級(jí)大學(xué)生在堅(jiān)持性（p=0.035）和堅(jiān)韌人格的總體水平（p=0.041）上有顯著差異。這與何潔的研究結(jié)果相同［8］?？赡苁怯捎诖笕膶W(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活了兩年，個(gè)人見識(shí)和閱歷增長(zhǎng)了許多，在意志力、行動(dòng)力、自主能力和處理問(wèn)題的能力等方面都比剛?cè)雽W(xué)的大一學(xué)生進(jìn)步很多。

不同性別學(xué)生的孤獨(dú)感（p=0.049）有顯著差異，與馬素紅的研究結(jié)果相同［9］。男生的孤獨(dú)感比女生更強(qiáng)，或許是由于家庭教育方式不同，所培養(yǎng)出來(lái)的性格特征也不同，女生喜歡結(jié)伴而行。也可能是由于男女生應(yīng)對(duì)方式不同，女生會(huì)使用較積極的方式處理生活中的事件，尋找社會(huì)支持，可能由此減少孤獨(dú)感。

不同性別學(xué)生的人際信任（p=0.001）有顯著差異，這與田可新等的研究結(jié)果相同［10］?？赡芘c男女生的認(rèn)知風(fēng)格差異有關(guān)。也可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)男女生的教育不同，女生常會(huì)被教育說(shuō)不能和陌生人說(shuō)話，不要輕易相信他人，這可能導(dǎo)致女生的人際信任低于男生。

（二）大學(xué)生堅(jiān)韌人格、人際信任與孤獨(dú)感的相關(guān)分析

用SPSS對(duì)332名大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見表2。

表2 堅(jiān)韌人格和人際信任與孤獨(dú)感的相關(guān)分析

如表2所示，人際信任與挑戰(zhàn)性（p=0.007）、控制性（p=0.01）和堅(jiān)韌人格的總體水平（p=0.02）呈顯著負(fù)相關(guān)。孤獨(dú)感與堅(jiān)持性、擔(dān)當(dāng)性、挑戰(zhàn)性、控制性，堅(jiān)韌人格的總體水平呈顯著負(fù)相關(guān)。人際信任和孤獨(dú)感的pearson相關(guān)系數(shù)是0.237（p〈0.01），說(shuō)明人際信任和孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)。

結(jié)果顯示，人際信任與挑戰(zhàn)性（p=0.007）、控制性（p=0.01）和堅(jiān)韌人格的總體水平（p=0.02）呈顯著負(fù)相關(guān)?？赡苁且?yàn)樘魬?zhàn)性、控制性和堅(jiān)韌總分高的個(gè)體會(huì)努力把事情做好，在活動(dòng)中付出更多。因?yàn)閳F(tuán)體協(xié)作活動(dòng)會(huì)更容易出現(xiàn)社會(huì)怠惰，所以他們更相信自己的能力，覺(jué)得一個(gè)人就能夠很好地完成工作，但是這種過(guò)于依靠自己的思想，可能會(huì)降低人際信任。

孤獨(dú)感與堅(jiān)持性、擔(dān)當(dāng)性、挑戰(zhàn)性、控制性，堅(jiān)韌人格的總體水平呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別是 -0.242、-0.272、-0.281、-0.250和 -0.291。孤獨(dú)感與堅(jiān)持性呈顯著負(fù)相關(guān)可能是因?yàn)閳?jiān)持性得分高的個(gè)體往往會(huì)在困難面前表現(xiàn)出樂(lè)觀進(jìn)取和堅(jiān)定執(zhí)著的品質(zhì)，所以孤獨(dú)體驗(yàn)可能會(huì)較少。孤獨(dú)感與擔(dān)當(dāng)性、挑戰(zhàn)性呈顯著負(fù)相關(guān)的原因可能是：挑戰(zhàn)性和擔(dān)當(dāng)性得分高的個(gè)體可能會(huì)覺(jué)得每天都過(guò)得十分充實(shí)，而無(wú)暇去顧影自憐，也就不會(huì)體驗(yàn)到孤獨(dú)。孤獨(dú)感與控制性呈顯著負(fù)相關(guān)可能是因?yàn)樵诳刂菩缘梅指叩膫€(gè)體，會(huì)積極影響事件的結(jié)果，而擁有積極情感的個(gè)體，其社會(huì)支持也高，孤獨(dú)感會(huì)比較低。孤獨(dú)感與堅(jiān)韌人格總水平呈負(fù)相關(guān)可能因?yàn)閳?jiān)韌人格是積極向上的人格特質(zhì)，可以阻抗應(yīng)激，所以擁有堅(jiān)韌人格的個(gè)體在面對(duì)孤獨(dú)感時(shí)，會(huì)積極地進(jìn)行調(diào)整，以此降低孤獨(dú)感。

人際信任和孤獨(dú)感的pearson相關(guān)系數(shù)是0.237（p〈0.01）。說(shuō)明人際信任和孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)。與陳舒的調(diào)查結(jié)果相同［11］，但李龍輝等的研究結(jié)果相反［12］。出現(xiàn)分歧的原因可能是研究者在進(jìn)行研究時(shí)所用的信任量表和孤獨(dú)量表不盡相同，從而導(dǎo)致人際信任和孤獨(dú)感的分?jǐn)?shù)不同。雖然能夠確定人際信任與孤獨(dú)感存在相關(guān)關(guān)系，但是人際信任和孤獨(dú)感的相關(guān)關(guān)系的方向還需要有深入的研究來(lái)確定。

（三）大學(xué)生堅(jiān)韌人格、人際信任與孤獨(dú)感的回歸分析

用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)大學(xué)生堅(jiān)韌人格、人際信任與孤獨(dú)感進(jìn)行兩兩回歸分析，具體結(jié)果見表3。

表3 大學(xué)生人際信任對(duì)孤獨(dú)感與堅(jiān)韌人格的回歸分析

如表3所示，大學(xué)生人際信任對(duì)孤獨(dú)感的回歸效果顯著，與周倩的研究結(jié)果相同［4］；大學(xué)生人際信任對(duì)堅(jiān)韌人格的回歸效果顯著。大學(xué)生人際信任和堅(jiān)韌人格對(duì)孤獨(dú)感的回歸效果顯著，二者一起能夠解釋孤獨(dú)感變異量的1.6%。

（四）堅(jiān)韌人格在人際信任和孤獨(dú)感間的中介效應(yīng)分析

綜合上述的回歸分析的結(jié)果，根據(jù)溫忠麟的復(fù)回歸分析法［13］，得出中介效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果，并且建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)回歸方程，具體結(jié)果見表4。

表4 大學(xué)生堅(jiān)韌人格的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

如表 4所示，回歸系數(shù) c，a，b，c’的 t檢驗(yàn)都顯著，說(shuō)明大學(xué)生堅(jiān)韌人格在人際信任和孤獨(dú)感的關(guān)系中起部分中介效應(yīng)。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.127×0.203/0.237=10.9%。孤獨(dú)感對(duì)人際信任的回歸系數(shù)在引入堅(jiān)韌人格之后，從0.237下降到0.203。

綜上所述，繪制得中介效應(yīng)的模型，如圖1所示。

圖1 堅(jiān)韌人格在人際信任和孤獨(dú)感關(guān)系中的中介模型

圖中所標(biāo)的數(shù)據(jù)為相應(yīng)的路徑分析系數(shù)。圖1表明，在以人際信任為起始變量，對(duì)孤獨(dú)感影響的路徑中，有兩條顯著的路徑，分別是人際信任直接影響孤獨(dú)感，即直接影響路徑；人際信任通過(guò)堅(jiān)韌人格再間接影響孤獨(dú)感，即間接影響路徑。人際信任一方面直接影響孤獨(dú)感，一方面通過(guò)堅(jiān)韌人格間接影響孤獨(dú)感。說(shuō)明堅(jiān)韌人格作為一種可以阻抗應(yīng)激的積極的心理品質(zhì)，可能可以減少孤獨(dú)的體驗(yàn)，具有堅(jiān)韌人格的個(gè)體，即使人際信任水低，也可能不會(huì)體會(huì)到過(guò)多的孤獨(dú)。

三、研究結(jié)論

（1）大學(xué)生堅(jiān)持性、擔(dān)當(dāng)性、挑戰(zhàn)性和堅(jiān)韌人格總水平，孤獨(dú)感、人際信任在性別變量上差異顯著。（2）大學(xué)生堅(jiān)持性和堅(jiān)韌總水平在年級(jí)變量上差異顯著。（3）大學(xué)生擔(dān)當(dāng)性和挑戰(zhàn)性在是否擔(dān)任學(xué)生干部變量上差異顯著。（4）人際信任與挑戰(zhàn)性、控制性和堅(jiān)韌總水平呈顯著負(fù)相關(guān)。（5）孤獨(dú)感與堅(jiān)韌人格及其各維度呈顯著負(fù)相關(guān)。（6）人際信任和孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)。（7）堅(jiān)韌人格在人際信任和孤獨(dú)感的關(guān)系中起部分中介作用。

由于問(wèn)卷調(diào)查的取樣范圍較小，可能會(huì)影響研究結(jié)論的代表性和準(zhǔn)確性，對(duì)外部效度有一定的干擾。后續(xù)研究可在堅(jiān)韌人格的不同維度對(duì)人際信任及孤獨(dú)感的影響方面進(jìn)行深入探討，探究是否有其他因素與堅(jiān)韌人格和人際信任存在交互作用，共同影響孤獨(dú)感。

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The Relationship Among the Hardiness, Interpersonal Trust and Loneliness of Undergraduates

WANG Li-shen，ZHU Ru-qian
（School of Education, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

We choose the Hardiness Scale, Interpersonal Trust Scale and UCLA Loneliness Scale to test 332 undergraduates from Shaoguan University. The research shows dispositions of resilience, commitment and challenge,combining with undergraduates’hardiness, interpersonal trust and loneliness, show significant difference on gender.（p〈0.05）.Undergraduates’ hardiness and the resilience dispositionsshow significant difference on grades（p〈0.05）.Dispositions of commitment and challenge show significant difference on whether serving as students’ leaders.（p〈0.05）.Undergraduates’ interpersonal trust is significantly negatively correlated to hardiness and dispositions of challenge and control. （p〈0.05. Undergraduates’ loneliness is significantly negatively correlated to hardiness and its various dispositions（p〈0.01）.Undergraduates’ interpersonal trust and loneliness show significantly positive correlations（p〈0.01）.Hardiness partially mediated the relationship between interpersonal trust and loneliness, and the mediation ratio is 10.9%.The result tells that hardiness partially mediated the relationship between interpersonal trust and loneliness.

undergraduates; hardiness; interpersonal trust; loneliness

B848

A

1007-5348（2017）10-0100-04

2017-05-09

韶關(guān)學(xué)院第十六批教學(xué)改革項(xiàng)目“心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)”（SYJY20151675）

王禮申（1985-），男，河南泌陽(yáng)人，韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院講師，碩士；研究方向：青少年心理發(fā)展與教育。

（責(zé)任編輯：廖筱萍）