李桂華

（江蘇安全技術職業(yè)學院 江蘇徐州 221011）

美國高利害測驗項目導向下提高學生體質(zhì)健康合理性分析①

李桂華

（江蘇安全技術職業(yè)學院 江蘇徐州 221011）

2014修訂版《國家學生體質(zhì)健康標準》是我國體質(zhì)健康標準體系中的重要組成部分，自實施以來,引起了體育教師和研究學者的激烈探討,關注點主要集中在指標本身是否合理,而對其實施效果和執(zhí)行效力的研究卻很少。本文運用文獻資料法、邏輯分析法對我國大學生體質(zhì)健康水平下降的原因進行分析，并以《標準》的實施效果和評價體系為出發(fā)點，結合美國“高利害測驗項目”的啟示，運用教育問責制度，為促進學生體質(zhì)健康水平貢獻微薄力量。因此，加強《標準》評價制度的監(jiān)督力度，形成系統(tǒng)的教育問責制度，并真正落到實處，使《標準》測試的相關責任人承擔測試成績的獎懲后果，通過問責，切實提高體質(zhì)測試的有效性，從源頭上保障《標準》測試結果的真實性，激勵并激發(fā)學生參加體育鍛煉的熱情，從根本上有序而科學提高大學生的體質(zhì)健康水平。

高利害測驗項目 大學生體質(zhì)健康 測評 誤區(qū) 發(fā)展

1 美國“高利害測驗項目”的發(fā)端和目標

在英語中，高利害（high-stakes）是“高賭注”的意思，也指“利害關系”一次高利害的賭博（a high-stakes game）對于當事人而言，其潛在的結果就是極端的“利”與“害”，要么“一夜暴富”，要么“傾家蕩產(chǎn)”。此語被用來形容測驗是要暗示：其一，考生必須憑借測驗過關來“贏取”既定的“利”，而不能通過其他手段來達到目標；其二，測驗本身還涉及若干方的利害關系。需指出的是，高利害測驗雖然源自賭博用語，然而其利害程度卻遠遠低于高賭注的賭博或是大筆的股票購買，考生參加高利害測驗并不用冒太大的風險，只是測驗的結果會給考生帶來一定的“利”或“害”，其中的“利”包括拿到高中畢業(yè)證書、如愿分到重點班或是順利升級等；而所謂的“害”，也是相對的，通常高利害測驗都會給予考生多次應考的機會，考生不會因一次測驗失利就“滿盤皆輸”[1]。

高利害測驗項目（High Stake Testing Program）是指美國聯(lián)邦和各州政府為了對學區(qū)和學校進行教育問責所實施的州級統(tǒng)考，把測驗結果作為各州、各公立學校教育教學質(zhì)量獎懲的依據(jù)，自2002年《不讓一個孩子掉隊》法案頒布以來，高利害測驗項目便成為美國教育問責的核心途徑，其理想目標是希望通過問責促使每個學生都能提高學習成績，達到高標準，不管家庭背景如何，堅決不讓一個孩子調(diào)隊。

2 《國家學生體質(zhì)健康標準》實施的效果分析

《國家學生體質(zhì)健康標準》2014年修訂版（以下簡稱《標準》），是指在“健康第一”的指導下重點加強學校體育工作，旨在促進學生科學參加體育鍛煉，提高身體素質(zhì)水平，養(yǎng)成終身體育的意識。2014年全國學生體質(zhì)監(jiān)測結果顯示：7～18歲學生中，除少數(shù)組別外，多數(shù)組別學生的速度、柔韌、力量、耐力素質(zhì)指標呈現(xiàn)出上升的趨勢，但是大學生的身體素質(zhì)卻逐年下降，肥胖檢出率持續(xù)上升。“針對大學生體質(zhì)水平下降原因的文獻調(diào)查結果顯示，影響因素主要集中在以下幾個方面：學校對《標準》落實不到位；學校體育教學保障措施不完善；學生課外體育鍛煉保障不足；學校對學生體質(zhì)達標的考核評價體系不夠完善；高校體育課程設置的不合理；體育教師隊伍專業(yè)素質(zhì)丞待提高；監(jiān)督保障機制的落后等”[2]。其中學校對大學生體質(zhì)健康水平的考核標準、監(jiān)督力度和執(zhí)行效力成為本文的核心研究對象。

《標準》要求各級學校每一學年評定一次等級，達到良好及以上等級的學生，才有資格參加各類評優(yōu)評先，成績達到優(yōu)秀者，方可獲得體育獎學分，測試成績評定不及格者，在本年度準予補測一次，補測仍不及格，則學年成績評定為不及格，普通高中、中等職業(yè)學校和普通高等學校學生畢業(yè)時，《標準》測試成績不到50分按結業(yè)或肄業(yè)處理[3]。

但在各個高校具體實施的過程中，《標準》的約束力卻被大大的削弱了，由于個別學校對《標準》評價制度的不執(zhí)行或執(zhí)行效果差，嚴重制約了《標準》最大作用力的發(fā)揮，進而造成學生對體育鍛煉的不重視，加之互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展吸引了大學生的大部分注意力，留給體育鍛煉的時間少之又少，這也成為大學生體質(zhì)水平下降、肥胖率升高的重要原因。因此，加強《標準》評價制度的監(jiān)督力度，形成系統(tǒng)的教育問責制度，并真正落到實處，使教育的相關責任人承擔測試成績的獎懲后果，通過問責，切實提高體質(zhì)測試的真實性和有效性，從源頭上保障《標準》測試結果的公平，激勵并強制學生參加體育鍛煉，從根本上有序而科學提高大學生的體質(zhì)健康水平。

3 “高利害測驗項目”對提升大學生體質(zhì)健康水平的積極促進作用

“每一個高利害測驗都有其特有的利害性和利害相關者，并且對不同的應試者其利害性也是相對的”[1]，利害相關者(stakeholders)指的是關乎誰的利害，對于《標準》測試結果而言，此種利害性也是相對的。

3.1 強化主體的利害相關性

從目前的現(xiàn)實情況看《標準》已變成了國家、社會對學校體育進行的高利害測試項目，在《標準》的實施過程中，國家、教育部門、學校、校長、教師、學生均可以被認為是《標準》的利害相關者。然而，在大學生體質(zhì)健康水平不斷下降的殘酷事實面前，大學生作為測驗的主體，顯然是《標準》測試結果中最應該作為最大利害相關者而存在的?！案呃y驗項目”給學生帶來了不確定性和潛在的風險，學生必須依靠考試過關來獲取升級、獎勵以及畢業(yè)證書，學生為了獲得他想要的東西，就必須努力的通過考試，把《標準》考試的通過作為學生的學年體質(zhì)達標目標，勢必可以在一定程度上促進大學生體質(zhì)健康水平的提高。

3.2 提高政府、學校、教師的輔助利害相關性

在激勵并強迫學生參加體育鍛煉，充分帶動學生主體積極性的同時政府和學校應加大宣傳力度，營造一種濃厚的體育鍛煉的氛圍，并且責成相關部門成立《標準測試委員會》，加強監(jiān)測過程的嚴格監(jiān)督機制，保障監(jiān)測過程的規(guī)范化、科學化和監(jiān)測結果的真實性。并啟動教育問責制度，將測試成績進行歸因分析，真正的做到獎懲有據(jù)可依，各部門聯(lián)合測試，相互監(jiān)督，提高政府、學校、教師的工作責任心，注重激發(fā)學生增強體質(zhì)的熱情和信心，最終達到提高大學生體質(zhì)健康水平的目的。

[1]李欣.美國高利害測驗項目解析[J].外國教育研究，2012,36(7)：87-94.

[2]馮麗明.高?！秶覍W生體質(zhì)健康標準》(2014年版)測試的影響因素與對策研究[J].搏擊(武術科學)，2015(11):106-108.

[3]教育部.關于印發(fā)《國家學生體質(zhì)健康標準(2014年修訂)》的通知［EB/OL］.http://www.snedu.gov.cn/news/qitawenjian/201407/21/8174.html.

[4]2014年全國學生體質(zhì)健康調(diào)研結果[J].中國學校衛(wèi)生,2015,36(12):4.

[5]張長青.試論高校學生體質(zhì)健康的影響因素及解決途徑[J].運動,2016,4(16):63-64.

[6]尹小儉，杜建強，季瀏，等.中國大學生體質(zhì)健康變化趨勢的研究[J].北京體育大學學報，2012,35(9):79-84.

G80

A

2095-2813(2017)10(b)-0222-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.222

李桂華（1987，8—），女，蒙古族，河北承德人，研究生，研究方向：健美操教學與訓練。