牟建華

(東北農(nóng)業(yè)大學 黑龍江哈爾濱 150030)

淺談交往教學模式在體育教學中的應用

牟建華

(東北農(nóng)業(yè)大學 黑龍江哈爾濱 150030)

所謂交往教學,筆者認為就是一種在課堂教學中,師生、生生、師生與教學內(nèi)容互相交往的一種教學模式。該種教學模式在高校體育教學中的有效應用,可以改變傳統(tǒng)單向、單一的體育教學,加強師生、生生間的有效互動,從而可以加深教師對學生的理解,使教師依據(jù)學生學習需求,制定出符合學生學習的教學設(shè)計,進而促進學生整體素質(zhì)的全面提升。該文就從高校體育教學的視域出發(fā),對交往教學的有效應用進行一些探究。

交往教學模式 體育教學 應用

為保證交往教學在高校體育中有效應用,教學過程中,教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念,重視師生平等,并積極與學生之間建立科學、平等的師生關(guān)系;重視合作交往,加強師生、生生間的有效互動,以此增加體育課堂的活躍度,使學生個性可以得到最大限度地發(fā)展。同時,這種教學模式可以突出學生的主體地位,提升學生的學習興趣,使學生積極主動地參與到體育課堂的學習中。但是,交往教學模式到底在高校體育教學中應如何應用,對此,筆者對其進行了分析并提出相關(guān)教學建議。

1 交往教學的重要性

1971年,德國兩位教學論專家首次提出“教學過程是一種交往過程”。這一理論的提出,改變了傳統(tǒng)教育中“教師是教學的中心”這一思想,且強調(diào)了在教學過程中,教師應改變以往“單向”的教學模式,注重借助語言或非語言的動態(tài),為學生營造出一種互動、交往的環(huán)境。通過這樣的教學模式改變傳統(tǒng)教學中的師生地位,可以建立出一種新型的師生平等的教學模式,進而可以實現(xiàn)師生間互相取長補短,有助于促進學生的個性發(fā)展。

但是,在我國(尤其是高校體育教學中)該種教學理論是近幾年才被提出,且尚未形成一套科學、完善的教學理論體系。因此,在實際的教學過程中還可能存在一些問題。所以,交往教學在高校體育教學中的應用,教師應重視學生的主體地位,明確交往教學的目標,關(guān)注并尊重學生的個性發(fā)展,積極采取多樣化的教學方法以提高高校體育教學質(zhì)量。然后,在情感體驗與學習體驗中逐漸摸索一套適合我國學生學習與發(fā)展的理論體系,提升交往教學的科學性,進而促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

2 交往教學的實施原則

筆者對交往教學模式在體育教學中的應用進行分析后發(fā)現(xiàn),教學中教師應遵守以下兩個原則:第一,合理交往的原則。第二,互相依賴的原則。其中,合理交往的原則也就是合作式交往。需要教師在教學過程中,將自身與學生、教學知識、對學生的糾錯與表揚等內(nèi)容都看作是交往的內(nèi)容。而為實現(xiàn)合理的交往,需要教師積極改變傳統(tǒng)的教育觀念、重視學生的主體地位、明確自身的指導作用。然后在教學中,盡量減少對學生發(fā)號施令,以降低學生的反感度。可以在民主的基礎(chǔ)上,借助語言的引導使學生積極主動地參與到體育課堂的學習中。這種教學方法可以拉近師生間的距離,從而使師生關(guān)系變得更加融洽。另外,互相依賴的原則在該文是指教學目標與角色互相依賴。如:在籃球教學中,教師可以將學生以5人一組進行分組,并為學生制定出相關(guān)的學習目標。要求學生在練習的過程中,5人之間互相配合,并不斷地轉(zhuǎn)變位置(前鋒、中鋒、后衛(wèi)),最終找出訓練效果最好的一種。通過這樣的教學形式,讓不同角色的學生形成互補并互相依賴,促進學生學習效率的提升。

3 交往教學的實施策略

對交往教學的重要性與實施原則進行了全面地分析后,筆者提出了以下教學建議。

3.1 重視交流與討論

教學是一個“教與學”的交往與互動過程。因此,交流與討論是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。在高校體育教學中,教師應意識到交流與討論的重要性。但是,分析傳統(tǒng)的高校排球教學情況,可以發(fā)現(xiàn)大部分教師忽視了交流與討論的重要性,通常采用“講解—示范—練習”這樣單一且單向的教學模式。這樣的教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣,且不利于學生學習效率的提升。

在新時期的高校體育教學中,教師應積極改變傳統(tǒng)的教學模式。以下筆者就以“排球”為例進行講解。排球是一項集體運動,通常需要團隊共同配合、努力,才能達到良好的學習效果。因此,在交往教學中,教師可以以“排球比賽”的形式組織課堂。將班級學生按照技能、表現(xiàn)等情況進行科學、合理的分組,使各組平均能力基本相同。然后,教師可以為學生留出充足的時間,讓各小組交流、討論對策。同時,在學生討論的過程中,教師可以積極參與各小組的討論話題,了解各小組的應對策略,并適時地為學生提出一些意見或建議。通過這種形式使師生、生生針對教學內(nèi)容進行有效地溝通與交流,可以讓師生、生生融入體育課堂中,從而有效提升教師教學與學生學習效果。

3.2 挖掘情感資源

教師情感的投入,對教學效果以及學生的學習效果具有直接影響。但是,在以往的高校體育教學中,大部分教師將教學僅僅看作是自己工作、生活的來源。教學中,常以無所謂、隨意甚至疲憊的狀態(tài)進行教學,個別教師甚至將教學外的情緒帶到課堂中。這樣的教學模式阻礙了教學質(zhì)量的提升,不利于學生的健康發(fā)展。對此,新課改背景下的高校體育教學中,教師應意識到情感投入的重要性,并積極挖掘情感資源。

為保證教學質(zhì)量、激發(fā)學生對教學知識的學習熱情,教學中教師應以飽滿的熱情投入到教學中,通過有效的教學方法,引導學生將情感、認知、身體與精神和諧統(tǒng)一,從而激發(fā)出學生對體育的學習熱情。教師在講到“乒乓球”這一教學內(nèi)容時,課前可以借助先進的信息技術(shù),為學生播放馬龍在2016年里約奧運會的比賽視頻片段與馬龍獲得冠軍后升中國國旗、唱國歌的視頻片段。視頻播放之后,教師可以以飽滿的熱情、激情的話語稱贊馬龍與中國乒乓隊。通過這樣的形式感染學生,使學生對運動員產(chǎn)生仰慕與敬佩之情。在此基礎(chǔ)上,教師再對學生進行乒乓球相關(guān)知識與技能的講解,講解的過程中,鼓勵學生談談自己的認識。通過這樣的交往教學,可以加深學生的學習體驗。

3.3 實施挫折教育

挫折教育在教學中的適當運用,可以挖掘?qū)W生的潛能,使學生認識到教育的意義。同時,有助于培養(yǎng)學生適應社會的能力,使學生正真感受到成功的喜悅。因此,在高校體育交往教學模式中,教師可以適時適當?shù)貙嵤┐煺劢逃?以逐漸培養(yǎng)學生的自信心、增強學生的意志力。

如:在夏天高溫的情況下,體育教師可以組織班級學生進行站軍姿的訓練。在學生筋疲力盡,身、心、體能將要達到極限的情況下,教師可以要求學生繼續(xù)進行訓練。同時,可以為學生講解我國優(yōu)秀的、先進的偉人事例(如:黃繼光、邱少云、雷鋒等)。以這些偉人為學生樹立良好的學習榜樣,以激發(fā)學生的潛力、增強學生的意志力。必要時,教師應降低訓練難度,并給予學生一定的鼓勵,以增強學生自信心、提升學生的受挫能力。另外,在實施訓練之前,教師應向?qū)W生輔導員、班級學生以及學生本人確認,明確班級有無身體素質(zhì)不好的學生,以避免發(fā)生意外。

4 結(jié)語

綜上所述,交往教學是新時期一種新型、高效的教學方法。在高校體育教學中的有效應用,不僅順應教育改革的發(fā)展,可以提升教師的教學質(zhì)量。同時,可以改變傳統(tǒng)高校體育教學中單向的教學模式,激發(fā)出學生參與體育學習的興趣與積極性,進而可以促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

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2095-2813(2017)04(c)-0107-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.12.107