□ 周子凱

（河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000）

·師資培養(yǎng)·

我國(guó)中小學(xué)體育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

□ 周子凱

（河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000）

隨著體育教學(xué)改革的推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)體育教師專業(yè)化已經(jīng)成為我國(guó)體育教學(xué)改革過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。本文主要研究我國(guó)中小學(xué)體育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策。

體育教學(xué)改革；體育教師專業(yè)化；現(xiàn)狀；對(duì)策

在體育教學(xué)改革的推進(jìn)過(guò)程中，中小學(xué)體育教師專業(yè)化已經(jīng)成為改革過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。而且我國(guó)為全面推進(jìn)學(xué)校體育綜合改革，提升體育教學(xué)、師資培養(yǎng)的質(zhì)量；貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》，開(kāi)展了校園籃球這一活動(dòng)。體育教師作為這一活動(dòng)的具體執(zhí)行者，其自身專業(yè)化程度的高低自然決定了校園籃球這一活動(dòng)開(kāi)展的好壞。

1 體育教師的專業(yè)化

專業(yè)化不單指具有專業(yè)知識(shí)，還需要具備專業(yè)能力、專業(yè)技巧與專業(yè)道德。而體育教師的專業(yè)化不僅需要定期接受專業(yè)方面的培訓(xùn)，更要從每一次的教學(xué)活動(dòng)中去實(shí)踐新知識(shí)、新技能，逐步提高自身能力與專業(yè)素養(yǎng)?？梢?jiàn)體育教師的專業(yè)化是個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展和積累的過(guò)程，是通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐等手段成為合格的“體育教育者”的一個(gè)過(guò)程。它貫穿于所有體育教師的教學(xué)生涯之中，教師需要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐自身所學(xué)并對(duì)呈現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行探討，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合；同時(shí)也需要在與社會(huì)這個(gè)大的教育背景下擴(kuò)充自身的知識(shí)面，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。體育教師專業(yè)化過(guò)程貫穿于整個(gè)體育教師職業(yè)生涯，教師需要根植于自己的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的反思和探究，使其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善。[1]

2 當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教師專業(yè)化存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)中小學(xué)體育教師專業(yè)化理解的片面性

在學(xué)校體育中，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是為了培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)與鍛煉習(xí)慣的一個(gè)重要手段，并不是學(xué)校體育所要達(dá)到的最終目標(biāo)。但長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校體育一直過(guò)于強(qiáng)調(diào)“掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的效果，學(xué)校體育的競(jìng)技性傾向依然壓制著面向全體學(xué)生的體育活動(dòng)。這導(dǎo)致在學(xué)校體育中體育教師的運(yùn)動(dòng)技能和所教授的學(xué)生“掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)”程度以及所帶運(yùn)動(dòng)隊(duì)的競(jìng)技成績(jī)?nèi)绾?，依然是評(píng)價(jià)一名體育教師是否稱職的重要條件。在體育教學(xué)改革的浪潮中，這一標(biāo)準(zhǔn)顯然已經(jīng)過(guò)于片面，因?yàn)轶w育教師不僅要具備專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技能，更要具備專業(yè)的體育教師的素養(yǎng)。絕不能將體育教師的專業(yè)化與運(yùn)動(dòng)技能等同起來(lái)。專業(yè)化指的是一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程[2]。而體育教師的運(yùn)動(dòng)技能只是評(píng)判其專業(yè)化程度的一個(gè)指標(biāo)，用眾多指標(biāo)中的一個(gè)來(lái)表示最終的結(jié)果這顯而易見(jiàn)是片面的、不合理的。

2.2 中小學(xué)體育教師自身對(duì)專業(yè)化的淡漠

體育教師作為體育課的執(zhí)行者，在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)處不體現(xiàn)著教師自身的理念。要成為一名合格的體育教師不僅僅要有專業(yè)的技術(shù)與扎實(shí)的理論，更應(yīng)該具備身為一名教師的專業(yè)精神和對(duì)教師這個(gè)行業(yè)堅(jiān)實(shí)的信念。但近年來(lái)體育課程不被重視；在課程安排上與語(yǔ)數(shù)外等“主課”不平等；體育教師的地位低下等現(xiàn)象都極大地影響了體育教師職業(yè)情感與人格的塑造，從而造成體育教師對(duì)專業(yè)化的淡漠。

2.3 教育理念的落后

作為體育教學(xué)改革的真正執(zhí)行者，體育教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們把教學(xué)等同于知識(shí)的接收。這顯而易見(jiàn)是錯(cuò)誤的。體育教學(xué)改革中要求教師要根據(jù)實(shí)際的情況選擇教學(xué)手段與方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與參與運(yùn)動(dòng)的興趣。在體育教學(xué)的改革中，師生不再是以前的單向的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教師也不再是以往填鴨式的傳輸者，而應(yīng)該是一種平等的互動(dòng)的關(guān)系，是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生主動(dòng)地去探索，去求知。只有這樣才能充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)體育。

2.4 中小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式的不完善

我國(guó)目前的中小學(xué)體育教師培養(yǎng)體系是職前教育、入職教育和職后教育為一條主線的，這一體系為我國(guó)提供了大量的較為優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師，但在體育教學(xué)改革的浪潮下和體育教師專業(yè)化發(fā)展的背景下這一體系的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。職前教育階段即在高等院校體育師范專業(yè)學(xué)習(xí)階段，目前在這階段存在的問(wèn)題首先是在師范專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中，所培養(yǎng)的體育教育人才不能滿足實(shí)際教學(xué)的需求，所教授的內(nèi)容沒(méi)能考慮到中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求；其次是課程的設(shè)置還是以傳統(tǒng)的足、籃、排、武術(shù)、田徑為主，新興的體育項(xiàng)目沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，在教學(xué)上還存在著“ 唯運(yùn)動(dòng)技能”的價(jià)值取向，課程的編排不合理，技術(shù)課依然占了很大的比例，容易造成學(xué)生的疲勞。職后教育則是在入職之后進(jìn)入教育學(xué)院或師范學(xué)院進(jìn)修的階段，目前也存在著很大的問(wèn)題，首先是教師的積極性不高，相當(dāng)一部分教師接受職后教育不是自愿自覺(jué)的，而是迫于形勢(shì)或者評(píng)職稱的壓力；其次是職后教育的教學(xué)質(zhì)量不高，而且在課程設(shè)置、教材的選擇上與本科師范專業(yè)學(xué)習(xí)階段重復(fù)、雷同，導(dǎo)致職前教育與職后教育的脫節(jié)。至于入職教育，則更是被各級(jí)教育部門(mén)和用人單位不同程度地淡化甚至漠視。

3 促進(jìn)中小學(xué)體育教師專業(yè)化的對(duì)策

3.1 重視體育課程

與 “語(yǔ)數(shù)外”等所謂主科比起來(lái)，體育課在學(xué)校中通常都是不被重視的，正是由于這種忽視，導(dǎo)致了體育教師對(duì)體育課堂教學(xué)的隨意性和對(duì)自身專業(yè)精神的漠視。所以我們要做到的就是“一視同仁”，這不單單指的是在課程的重視上，還包括考察機(jī)制與保障機(jī)制上。首先在考察機(jī)制上，要切實(shí)落實(shí)到課程中間，對(duì)課程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)與任課老師進(jìn)行交流與研討；對(duì)于體育教師的工作匯報(bào)和一些建議能積極聽(tīng)取，并對(duì)一些中肯的建議予以采納，而不是走馬觀花般的浮于表面。其次是在保障機(jī)制上，對(duì)一些在教學(xué)中會(huì)危及師生安全的體育器材予以更換；在工資與補(bǔ)助上體育教師應(yīng)與其他學(xué)科的教師同等水平。這樣一來(lái)考察機(jī)制得以完善、建議得以采納、教學(xué)器材得以更新、自身保障得以公平對(duì)待，教師自然會(huì)發(fā)自內(nèi)心地重視體育課程的教學(xué)。

3.2 提高中小學(xué)體育教師改革創(chuàng)新的自覺(jué)性

在體育教學(xué)改革的浪潮中，提升中小學(xué)體育教師專業(yè)化不能只依靠外部力量，更要從體育教師自身入手，通過(guò)一定的方法提升體育教師內(nèi)在的動(dòng)力，促使體育教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新穎的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，大膽將新的教學(xué)理念在教學(xué)中實(shí)踐?，F(xiàn)在由于體育課程不被重視，導(dǎo)致很多體育教師否定自我價(jià)值，學(xué)校要通過(guò)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升自身專業(yè)化的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3 完善中小學(xué)體育教師教育培訓(xùn)模式

體育教師的教育培訓(xùn)體系不論是職前抑或是職后，都應(yīng)該打破職前、入職、在職教育現(xiàn)實(shí)需求與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的局面，保證體育教師師資教育、培訓(xùn)的一體化和連續(xù)性。首先,應(yīng)該建立體育教師一體化的教育培訓(xùn)體系，這個(gè)一體化不僅僅是職前、入職、職后的教育一體化，更應(yīng)該有教學(xué)與實(shí)踐的一體化，從而打破單一的體育教師培養(yǎng)體系,吸收多種教育資源，形成上下內(nèi)外相聯(lián)通的教育體系。體育教師教育培訓(xùn)體系的一體化實(shí)現(xiàn)了體育教師教育、培養(yǎng)各階段的有效銜接。其次，體育教師教育培訓(xùn)的課程體系應(yīng)順應(yīng)體育教學(xué)改革的需要。職前教育與入職和職后培訓(xùn)的課程上應(yīng)該作為一個(gè)整體來(lái)統(tǒng)籌安排，防止職前教育與職后培訓(xùn)在課程上的重復(fù)；要加強(qiáng)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，把在教學(xué)中學(xué)到的東西實(shí)踐到中小學(xué)，只有在中小學(xué)的教學(xué)中實(shí)踐，體育教師才能理解什么是專業(yè)化，才能找到問(wèn)題所在，也只有在實(shí)踐中，才能知道什么是現(xiàn)實(shí)需要的合格的體育教師，才能培養(yǎng)出更為專業(yè)的體育教師隊(duì)伍。最后，中小學(xué)的的體育教師不僅要有專業(yè)的知識(shí)理論，更要有專業(yè)的技戰(zhàn)術(shù)能力，才能勝任教學(xué)任務(wù)，因此，在職前教育階段師范院校和有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的院校都可以參與到教師教育的體系中去，以提高體育教師的專業(yè)化水平和職業(yè)素養(yǎng)。

[1] 梁麗珍，馬麗君.大學(xué)體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)現(xiàn)途徑[J].考試周刊，2008(23):13-14.

[2] 李·S·舒爾曼.王幼真，劉捷.理論、實(shí)踐與教育的專業(yè)化[J].比較教育研究，1999(3).

G807

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.019

2017-09-23

周子凱（1992— ），男，河南鄭州人，在讀碩士生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。