李井剛，張?jiān)撇?/p>

（吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117）

俱樂(lè)部模式下大學(xué)體育教學(xué)“4年不斷線”的創(chuàng)新與實(shí)踐
——以吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例

李井剛，張?jiān)撇?/p>

（吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117）

本文論述了體育教學(xué)俱樂(lè)部的理念積累，重點(diǎn)論述“4年不斷線”的體育教學(xué)俱樂(lè)部模式及體育教學(xué)俱樂(lè)部的改革創(chuàng)新體會(huì)，分析體育教學(xué)俱樂(lè)部改革過(guò)程中存在的問(wèn)題。

俱樂(lè)部模式；4年不斷線；體育教學(xué)

吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于2012年9月進(jìn)行大學(xué)體育課程改革，經(jīng)過(guò)近5年研究與實(shí)踐，構(gòu)建獨(dú)具特色的“4年不斷線”的大學(xué)體育教學(xué)俱樂(lè)部模式。

1 體育教學(xué)俱樂(lè)部的理念積累

1.1 定義和屬性

體育教學(xué)俱樂(lè)部是以體育練習(xí)者自覺(jué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館為依托，圍繞著某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以俱樂(lè)部的組織形式將體育教學(xué)、課外體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、群體競(jìng)賽等融為一體的體育課堂教學(xué)模式。體育教學(xué)俱樂(lè)部具有體育課的教學(xué)屬性，也同時(shí)具有俱樂(lè)部屬性。教學(xué)屬性，即教師仍然進(jìn)行體育教學(xué)，只是作用由主導(dǎo)向指導(dǎo)過(guò)度，偏重指導(dǎo)；俱樂(lè)部屬性，即體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生根據(jù)自己的身體、心理、興趣等個(gè)性因素，自主選擇俱樂(lè)部進(jìn)行活動(dòng)。

1.2 優(yōu) 勢(shì)

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是體育教學(xué)俱樂(lè)部與傳統(tǒng)體育教學(xué)課最大的區(qū)別。俱樂(lè)部更適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，把體育課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的自由和空間，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使學(xué)生喜歡體育，愿意參與體育鍛煉，從而形成終身體育習(xí)慣和能力，完成應(yīng)用型人才的綜合能力培養(yǎng)的任務(wù)。

1.3 “4年不斷線”的實(shí)踐背景

“4年不斷線”的課程設(shè)置理念打破了體育教學(xué)班的年級(jí)、院系界限，即大學(xué)4年1～7學(xué)期開(kāi)設(shè)必修的體育教學(xué)俱樂(lè)部，實(shí)行學(xué)分制，每學(xué)期0.5學(xué)分?！?年不斷線”的理念是基于大學(xué)生身體素質(zhì)下降和終身體育能力薄弱的嚴(yán)峻事實(shí)，保證大學(xué)生所受體育教育的延續(xù)性和完整性。

2 “4年不斷線”體育教學(xué)俱樂(lè)部模式

2.1 “4年不斷線”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)方案采用逆向設(shè)計(jì)過(guò)程，設(shè)定逐級(jí)的目標(biāo)和任務(wù)：終極目標(biāo)→主要目標(biāo)→階段性任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)都與教學(xué)目標(biāo)保持一致。

2.1.1 設(shè)定學(xué)生大學(xué)4年體育學(xué)習(xí)的終極目標(biāo) 形成終身體育鍛煉能力是大學(xué)生4年體育學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此，通過(guò)大學(xué)4年不間斷的體育教學(xué)俱樂(lè)部學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握1～2項(xiàng)體育專(zhuān)項(xiàng)技能，保持較高水準(zhǔn)的體質(zhì)健康水平，擁有終身體育能力。

2.1.2 設(shè)定學(xué)期需要完成的主要目標(biāo)學(xué)習(xí)比賽或表演實(shí)踐技巧、組織編排等，與社會(huì)體育活動(dòng)形式銜接緊密，使學(xué)生的體育實(shí)踐能力大幅度提高，初步形成終身體育意識(shí)、習(xí)慣和能力是學(xué)生經(jīng)過(guò)1學(xué)期學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。主要目標(biāo)支撐學(xué)生實(shí)現(xiàn)大學(xué)4年的終極目標(biāo)，即讓學(xué)生充分感受所選俱樂(lè)部的項(xiàng)目魅力，充分參與所選項(xiàng)目的比賽或表演實(shí)踐，為學(xué)生課后自覺(jué)鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的體育能力基礎(chǔ)。

2.1.3 設(shè)定為實(shí)現(xiàn)主要目標(biāo)做好鋪墊的階段性任務(wù) 設(shè)計(jì)2個(gè)階段性任務(wù)來(lái)保證每學(xué)期主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。階段性任務(wù)1：前2/3個(gè)學(xué)期通過(guò)階段性任務(wù)考核，形成比賽或表演能力的核心和組合技術(shù)，重心指向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量；階段性任務(wù)2：后1/3個(gè)學(xué)期增強(qiáng)學(xué)生體育專(zhuān)項(xiàng)的興趣和參與能力，打好體育專(zhuān)項(xiàng)能力基礎(chǔ)。

2.2 體育教學(xué)3級(jí)俱樂(lè)部設(shè)定

體育教學(xué)3級(jí)俱樂(lè)部是根據(jù)學(xué)生體育基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)定的，見(jiàn)表1。初級(jí)俱樂(lè)部起到鋪墊作用，使學(xué)生掌握每年通過(guò)國(guó)家大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的能力，同時(shí)為中、高級(jí)俱樂(lè)部打好基礎(chǔ)。

2.3 3自主選課程序

3自主選課程序是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和課程安排，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)自主選擇適合的體育教師、自主選擇適合的課程和自主選擇上課時(shí)間。該選課程序體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)班的年級(jí)、院系界限，使不同年級(jí)、院系、不同性別和不同水平的大學(xué)生自主選課。

2.4 組織形式

2.4.1 4級(jí)管理制度 4級(jí)管理制度明確教師的指導(dǎo)地位，教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，見(jiàn)表2。教師指導(dǎo)時(shí)間占學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉的時(shí)間的比重非常小，以布置學(xué)生稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立或組內(nèi)合作完成為主。

2.4.2 分組教學(xué) 各項(xiàng)目依據(jù)自身特點(diǎn)和場(chǎng)地實(shí)際情況，本著有利于小組內(nèi)部學(xué)習(xí)和期末考試的原則進(jìn)行教學(xué)分組。分組教學(xué)的目的是保證體育教學(xué)俱樂(lè)部活動(dòng)質(zhì)量，使人數(shù)較多的俱樂(lè)部活動(dòng)更加高效、有序。教師整體監(jiān)控各組活動(dòng)質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、考察體委和組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)程度等，包括階段性任務(wù)的質(zhì)量和完成情況，幫助學(xué)生組長(zhǎng)做好組內(nèi)活動(dòng)管理，引導(dǎo)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)生自我分析和解決問(wèn)題能力。

2.5 過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系

體育教學(xué)俱樂(lè)部考核評(píng)價(jià)重心指向?qū)W習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)和保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量，每個(gè)學(xué)習(xí)周期學(xué)生須經(jīng)過(guò)5次測(cè)驗(yàn)，見(jiàn)表3。

2.6 教學(xué)質(zhì)量初步評(píng)價(jià)

從學(xué)生主體地位出發(fā)，高質(zhì)量的體育俱樂(lè)部活動(dòng)應(yīng)初步具備以下指標(biāo)：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的展示、自我管理能力的體現(xiàn)，較高的學(xué)習(xí)投入程度，積極的課程參與意識(shí)。（2）體委和學(xué)生組長(zhǎng)負(fù)責(zé)程度和組織能力：班級(jí)或小組學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造良好，班級(jí)或小組內(nèi)活動(dòng)質(zhì)量較高，公正的進(jìn)行階段性任務(wù)檢驗(yàn)或大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作。

3 體育教學(xué)俱樂(lè)部的改革創(chuàng)新體會(huì)

3.1 與傳統(tǒng)體育課進(jìn)行比較

3.1.1 教學(xué)過(guò)程關(guān)注的焦點(diǎn)不同 體育課關(guān)注點(diǎn)在教師，關(guān)注教師的講解、示范、口令、組織和課堂氛圍調(diào)動(dòng)；俱樂(lè)部關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生組內(nèi)合作效果、學(xué)生投入程度，學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力等。

3.1.2 課堂氛圍和實(shí)際效果有差異 體育課課堂氛圍比較死板，課堂組織講究靜、快、齊，講究規(guī)范、統(tǒng)一；俱樂(lè)部強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，更看重學(xué)生的投入和學(xué)習(xí)狀態(tài)。不拘泥于形式和表象的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)積極、輕松的課堂氛圍，教學(xué)活動(dòng)組織以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步為第一原則。

3.2 體育教學(xué)俱樂(lè)部解決的問(wèn)題

3.2.1 發(fā)揮過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，解決大學(xué)生終身體育習(xí)慣和能力薄弱的問(wèn)題2016—2017學(xué)年第1學(xué)期隨機(jī)抽取4種類(lèi)型體育教學(xué)俱樂(lè)部，24個(gè)教學(xué)班，總計(jì)1 549名學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行分析，學(xué)生體質(zhì)健康平均分最低為25.5分；學(xué)生體育專(zhuān)項(xiàng)成績(jī)最低分為31.2分，這說(shuō)明前期設(shè)定的主要目標(biāo)基本完成，學(xué)生對(duì)體育技能的理解和掌握程度較好，已經(jīng)可以通過(guò)該技能進(jìn)行終身體育鍛煉了；學(xué)生期末總分在76～81分之間，這說(shuō)明考核標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)目標(biāo)）設(shè)定比較合理。

表1 體育教學(xué)3級(jí)俱樂(lè)部設(shè)定

表2 體育教學(xué)俱樂(lè)部4級(jí)管理制度

表3 體育教學(xué)俱樂(lè)部過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系

3.2.2 解決大學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的問(wèn)題 保證學(xué)生4年大學(xué)期間身體素質(zhì)始終達(dá)到國(guó)家大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、辦最負(fù)責(zé)任教育”的教育理念，解決大學(xué)生身體鍛煉的次數(shù)、強(qiáng)度和頻率較低等問(wèn)題?！?年不斷線”體育教學(xué)俱樂(lè)部每學(xué)期進(jìn)行2項(xiàng)體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目，并計(jì)入期末總成績(jī)。每年進(jìn)行1次國(guó)家大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試，4年期間持續(xù)監(jiān)控和保持學(xué)生擁有較高的體質(zhì)水平。2014年9月體育部對(duì)全校8 484名學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試，并按時(shí)上報(bào)國(guó)家教育部，據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的及格率為91.01%。

3.2.3 體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，解決傳統(tǒng)體育課程主體地位歸屬不清的問(wèn)題體育教學(xué)俱樂(lè)部的課程模式、選課“3自主”和“4級(jí)管理”體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生主體地位的尊重。使學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)空間和主動(dòng)權(quán)，激發(fā)了學(xué)生體育鍛煉的熱情和興趣，使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和管理能力得到極大提高。

4 體育教學(xué)俱樂(lè)部改革過(guò)程中存在的問(wèn)題

4.1 學(xué)生主體地位和教師指導(dǎo)作用的問(wèn)題

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)還處于低層次階段，部分教師指導(dǎo)過(guò)度。重點(diǎn)實(shí)施體委和組長(zhǎng)的選拔策略，各組活動(dòng)質(zhì)量的有效監(jiān)督和激勵(lì)策略。

4.2 “4年不斷線”教學(xué)管理制度問(wèn)題

現(xiàn)有教學(xué)管理文件更多的是針對(duì)傳統(tǒng)體育課的，導(dǎo)致教師和學(xué)生俱樂(lè)部活動(dòng)的創(chuàng)造性和活力沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。

[1]劉建坤，王桂欣.我國(guó)普通高校開(kāi)展體育教學(xué)俱樂(lè)部研究文獻(xiàn)的綜述[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，28（2）：233.

[2]李井剛.“四年不斷線”理念指導(dǎo)下體育教學(xué)俱樂(lè)部模式運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐[J].運(yùn)動(dòng)，2016（4）：132.

G807.4

A

1674-151X（2017）18-079-02

投稿日期：2017-07-01

吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（2016B233）；吉林省高等教育學(xué)會(huì)課題（JGJX2016D95）；吉林省“十三五”社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（吉教科文合字[2016]第534號(hào)）。

李井剛（1980—），副教授，碩士。研究方向：體育教學(xué)與管理。

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.18.039