付哲敏

（沈陽體育學(xué)院，遼寧 沈陽 110102）

不同角色體育專業(yè)排球?qū)Ｐ揸爢T群體凝聚力特征的對比研究

付哲敏

（沈陽體育學(xué)院，遼寧 沈陽 110102）

本文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對體育專業(yè)排球?qū)Ｐ揸爢T的群體凝聚力水平進行差異檢驗。研究結(jié)果顯示，排球?qū)ｍ椞攸c決定了運動員的心理表現(xiàn)，在團隊凝聚力和任務(wù)目標(biāo)等方面均有不同。建議加大替補隊員的訓(xùn)練力度，打破主攻和副攻間的限制，讓每位隊員都能在多個專項位置上進行防守和進攻，以進一步提升全隊的凝聚力水平，對提高整體作戰(zhàn)水平必有幫助。

群體凝聚力；排球角色；特征

運動隊綜合實力的內(nèi)在動力，一般被稱為群體的凝聚力，群體凝聚力受不同變量的影響會發(fā)生不同的變化，其主要受4種因素的制約，即環(huán)境、人、教練員和群體。從運動員的角度來看，教練員的作用最大，因為在日常訓(xùn)練和比賽中，教練員的行為是運動員仿效的楷模。

研究中群體凝聚力的探討較為廣泛，在排球高水平群體中也進行過論證，但是在非高水平的體育專業(yè)類大學(xué)生群體中的研究鮮見。本研究中將體育專業(yè)隊員進行了分類對比研究，以找出不同角色隊員在本群體中的作用和差異，使隊員進一步明確自己、隊友及整個隊伍的職責(zé)，提高交往、溝通和互助的能力，最終達到提高整體水平的目的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以體育專業(yè)排球?qū)Ｐ揸爢T群體凝聚力情況為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過體育類高校專業(yè)圖書館，以角色、凝聚力和團隊、行為等為關(guān)鍵詞進行多方位的檢索和整理，綜合歸納。

1.2.2 專家訪談法 為了更好地設(shè)計和完成研究，先后以電話、郵件以及面談等方式走訪了心理學(xué)、管理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)等方面的12名專家，經(jīng)過統(tǒng)計，所有專家均認為本研究可行。

1.2.3 問卷調(diào)查法 本研究采用的群體凝聚力測量工具是國內(nèi)馬宏宇學(xué)者修訂的群體環(huán)境問卷（RGEQ），該量表共有15個項目、4個分量表，采用Likert7點計分法進行評分 。原有量表的信、效度較高，可以直接使用。

根據(jù)研究需要，初測時，發(fā)放了某體院大一新生共32名隊員，回收率和有效率均為100%。正式測量時，共向該校4個年級排球?qū)Ｐ揸爢T發(fā)放問卷121份，回收率、有效率為100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 采用SPSS 21.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同訓(xùn)練年限隊員群體凝聚力差異檢驗

根據(jù)研究需要以及被試的人數(shù)，將訓(xùn)練年限分為2組，即3年級以下、4年及以上，具體差異情況見表1。

表1是2組訓(xùn)練年限隊員的凝聚力總均值得分和各個維度的平均值得分，各維度在2組間均沒有差異。再從均值得分來看，大體得分相同，不存在明顯的差異。這說明這些專修隊員間的關(guān)系較為融洽，不論參加多長時間，排球項目的團隊氣氛和習(xí)慣并沒有改變，而是逐漸深厚。在比賽中，他們互相幫襯，尤其是在技戰(zhàn)術(shù)配合中，才能更好地完成每個技術(shù)動作和每個攔防反攻。

2.2 不同場上位置隊員群體凝聚力差異檢驗

根據(jù)研究需要以及被試的人數(shù)，將專修隊員按照場上位置不同劃分為3組，即主攻、副攻和二傳接應(yīng)，由于二傳和接應(yīng)人數(shù)較少，在統(tǒng)計學(xué)上樣本數(shù)量不夠，因此，研究中只將主攻和副攻的數(shù)據(jù)進行比較。其中，在群體凝聚力總分和4個維度分上，主攻和副攻之間均存在非常顯著性差異。這些差異源于排球?qū)ｍ椞攸c，在比賽中，專修隊員采用專位進攻和專位防守，主攻和副攻在比賽中進攻和防守的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)都有所不同，副攻注重快球和攔網(wǎng)以及后場中間區(qū)域的球，而主攻注重強攻和斜線的防守；副攻的身材一般非常高大，靈活性稍有欠缺。而主攻的力量一般較強，身材相對強壯一些。他們在場上完成的任務(wù)有所不同，因此，在心理趨向上也有所區(qū)別。

表1 不同訓(xùn)練年限隊員群體凝聚力的差異檢驗結(jié)果

2.3 不同重要程度隊員群體凝聚力差異檢驗

根據(jù)專家建議和統(tǒng)計學(xué)等要求，再按照排球?qū)ｍ椞攸c，將專修隊員按照主力和替補進行分類，這一分類代表重要程度。具體分類數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果見表2。

由表2可見，不同重要程度隊員群體凝聚力總維度和分維度的差異檢驗結(jié)果，均存在非常顯著性差異。在各專修隊中，往往根據(jù)個人實力分為一隊和二隊，即主力和替補2支隊伍，二隊一般是替補隊員，不論哪組隊員均各自組隊參賽，但是，在日常訓(xùn)練中，主力隊員相互配合次數(shù)和訓(xùn)練時間更多些，而替補隊員更多的幫助主力隊員練習(xí)配合，因此，2組隊員的心理素質(zhì)和團隊意識均有一定的區(qū)別，這種區(qū)別談不上好和不好，只是在默契程度上，主力隊員間的默契度和凝聚力更好一些，彼此間的熟悉程度更高些。因此，建議替補隊員多利用業(yè)余時間提高個人的技術(shù)水平，并盡量利用集體訓(xùn)練的機會，多參與，動腦打球，以迅速提升個人實力和水平，更早地到主力陣營中去鍛煉和提高。

綜合來看，在排球項目中，位置和是否是主力，對每名專修隊員的心理會產(chǎn)生一定影響，而訓(xùn)練年限長短所起的作用較小。這些特點決定和要求大學(xué)體育專業(yè)的排球?qū)Ｐ揸爢T要打破位置的限制，要成為多面手，在哪個位置都要出色發(fā)揮，此點與專業(yè)隊的訓(xùn)練是有差異的，畢竟專業(yè)隊是為了效果和比賽成績，而大學(xué)生將來的目的是利用自己的技戰(zhàn)術(shù)來教學(xué)或訓(xùn)練，因此，對大學(xué)生來說，應(yīng)不同場上位置都能勝任，都能知道如何去指導(dǎo)訓(xùn)練更為重要。

研究表明，在平時訓(xùn)練和比賽中，運動員需要對自己的角色有足夠清晰的認識，只有這樣，群體凝聚力就會越高，運動員就會發(fā)揮更好的作用。這些研究觀點與本研究前述研究結(jié)果完全吻合，同時也說明教練員要注意根據(jù)專修學(xué)生特點進行陣容配備，要引導(dǎo)和多安排非本人位置的訓(xùn)練，以使隊員掌握更全面的技戰(zhàn)術(shù)，為今后的執(zhí)教工作打下堅實基礎(chǔ)。

3 結(jié)論與建議

3.1 訓(xùn)練年限對體育專業(yè)排球?qū)Ｐ揸爢T的凝聚力水平影響不大。

3.2 重要程度和場上位置隊員的凝聚力水平有不同。

3.3 建議專修隊員不能僅局限于自己位置方面的訓(xùn)練，比賽場上其他位置的技戰(zhàn)術(shù)打法也要掌握，以便能夠勝任教練和體育教師的工作需要。

表2 不同重要程度隊員群體凝聚力的差異檢驗結(jié)果

[1]于少勇. 籃球運動員對球隊的信任與訓(xùn)練比賽滿意度、團隊凝聚力的關(guān)系[J].中國科學(xué)，2010（6）：9.

[2]舒為平，王俊，張濤. 我國部分女排凝聚力現(xiàn)狀與成因分析[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2000（2）：27-29.

[3]漆昌柱. 運動凝聚力研究的現(xiàn)狀與方向[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，1994（3）：63-66.

G842

A

1674-151X（2017）18-063-02

投稿日期：2017-07-06

付哲敏（1973—），教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.18.031