蔡昭健 劉頔 吳沈?qū)?/p>

（珠海市第十一中學(xué) 廣東珠海 519000）

淺析中學(xué)體育信息化教學(xué)模式的理論構(gòu)建

蔡昭健 劉頔 吳沈?qū)?/p>

（珠海市第十一中學(xué) 廣東珠海 519000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略背景下，國家大力支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，政府從上而下開展各種教育信息化活動來推動教育信息化發(fā)展，體育學(xué)科理應(yīng)融入信息時(shí)代的發(fā)展。本文采用文獻(xiàn)資料法、理論演繹法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，結(jié)合相關(guān)理論支撐，從教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)7個維度對中學(xué)體育信息化教學(xué)模式進(jìn)行理論構(gòu)建，提出相應(yīng)操作程序與建議，可應(yīng)用在中學(xué)體育常規(guī)課堂，在中學(xué)體育教學(xué)中推廣體育信息化教學(xué)模式，促進(jìn)體育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

信息化 教學(xué)模式 構(gòu)建

在十二五”期間，國家高度重視信息化，將信息化工作提到了國家戰(zhàn)略層面，提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”的論斷。2012年，教育部在深圳舉辦了首屆全國中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用展演活動，展示了各地中小學(xué)信息化應(yīng)用的特色和成果，促進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和融合。2015年又在青島進(jìn)行了第二屆全國中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用國際展演活動，進(jìn)一步融入了國際教育信息化潮流。另外，習(xí)近平總書記在中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議上做出了“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”的重要論斷，李克強(qiáng)總理在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中要求，要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)讓貧困地區(qū)和農(nóng)村的孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源。教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知提到：“落實(shí)中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和國務(wù)院有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智慧城市、信息惠民、寬帶中國、農(nóng)村扶貧開發(fā)等重大戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)等工作的部署?！本C上所述，教育信息化已上升到國家戰(zhàn)略層面，各學(xué)科教育必將迎來一股信息化洗禮浪潮。

1 概念界定

1.1 信息化

“信息化”是以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基礎(chǔ)，對所研究對象各要素匯總至數(shù)據(jù)庫，供特定人群生活、工作、學(xué)習(xí)、輔助決策等,和人類息息相關(guān)的各種行為相結(jié)合的一種技術(shù)[1]。而本文的信息化更多是傾向建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的信息化教育，它以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系。

1.2 教學(xué)模式

本文的“教學(xué)模式”是在一定的中學(xué)體育信息化理論與技術(shù)指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價(jià)5個要素。

2 中學(xué)體育信息化教學(xué)模式的理論構(gòu)建

2.1 中學(xué)體育信息化教學(xué)模式構(gòu)建的相關(guān)理論支撐

2.1.1 霍華德加德納(Howard Gardner)多元智能理論

20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個人都擁有8種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能[2]。他提出了“智能本位評價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ);他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法;加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，而不是一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯-數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。

2.1.2 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個方面，其以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的[3]。

2.2 中學(xué)體育信息化教學(xué)模式的理論構(gòu)建

從教師、學(xué)生、目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境、評價(jià)7個維度去構(gòu)建中學(xué)體育信息化教學(xué)模式：(1)通過教師課前的網(wǎng)絡(luò)備課、學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂與博客網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)網(wǎng)址預(yù)先學(xué)習(xí);(2)完成三維教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)會使用多維信息化技術(shù)運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中，教師也可以運(yùn)用信息化技術(shù)到日常教學(xué)中;(3)根據(jù)《新課標(biāo)》教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成微課、教學(xué)視頻,分層劃分教學(xué)內(nèi)容的難異;(4)充分利用小組合作與探究,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息平臺布置學(xué)生課前、課中、課后任務(wù)，利用平板電腦提前完成學(xué)習(xí);(5)在教學(xué)方法上多維度結(jié)合信息化設(shè)備與技術(shù)，如運(yùn)動心率測試手表、一體機(jī)、平板電腦、相關(guān)體育APP（如121體育、中考體育）等多種維度發(fā)掘信息化教學(xué)方法;(6)在教學(xué)環(huán)境上，利用學(xué)校已有云課堂，開展室內(nèi)體育課，利用互動軟件、運(yùn)動軟件、游戲?qū)Υ?、分解示范、慢動作回放、?yōu)秀運(yùn)動員展示、實(shí)戰(zhàn)模仿、人機(jī)體育比賽等形式來構(gòu)建中學(xué)體育信息化教學(xué)環(huán)境;(7)在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置評價(jià)體系：平板軟件即時(shí)評價(jià)、教師隨機(jī)評價(jià)、學(xué)生互評、練習(xí)信息反饋、上傳課堂成果到公共網(wǎng)絡(luò)平臺接受同行評價(jià)等多種維度對教學(xué)成效進(jìn)行評價(jià)。通過以上7種維度初步構(gòu)建中學(xué)體育信息化教學(xué)模式。

2.3 中學(xué)體育信息化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)分析

從理論深度去探索體育信息化教學(xué)模式的理論依據(jù)，在中學(xué)體育教學(xué)中推廣體育信息化教學(xué)模式，促進(jìn)體育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多采的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[4]。最終目標(biāo)是提升體育教學(xué)效益，踐行“健康第一”理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，服務(wù)“健康中國”的發(fā)展。

2.4 中學(xué)體育信息化教學(xué)模式的因素分析

2.4.1 教師

教師在中學(xué)體育信息化教學(xué)模式的角色是指導(dǎo)者、幫助者、組織者、情景創(chuàng)造者、促進(jìn)者。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，停止簡單地在課堂上向?qū)W生灌輸體育技能與知識,從備課開始,運(yùn)用體育教師博客、微博、QQ空間、微信公眾號、論壇、教育APP軟件等建立體育教師備課平臺，將每年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、教案等電子文檔化，上傳至備課平臺，形成體育教師網(wǎng)絡(luò)工作空間，以便于教學(xué)研討、教學(xué)公開、教學(xué)互動與分享。

2.4.2 學(xué)生

學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生建立班級學(xué)習(xí)Q群，體育委員提前將教學(xué)任務(wù)公布在班級學(xué)習(xí)Q群，學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂開始前利用網(wǎng)絡(luò)搜索、小組合作、探究分析、共同討論等，初步學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容或解決課堂任務(wù)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，供全班同學(xué)網(wǎng)上共享。設(shè)置班級信息技術(shù)應(yīng)用科研小組，專門負(fù)責(zé)查找與運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)入體育課堂，不斷嘗試與實(shí)驗(yàn)，完善體育信息化教學(xué)體系。

2.4.3 教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容需要生活化、實(shí)用化、時(shí)尚化、興趣化，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所用，是學(xué)生所愛。在《新課標(biāo)》體系與義務(wù)教育教科書里，匯總體育教學(xué)內(nèi)容，形成網(wǎng)上問卷星調(diào)查問卷，學(xué)期開始前對班級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容興趣調(diào)查，除必學(xué)內(nèi)容外，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置“最愛體育項(xiàng)目”調(diào)查欄目，讓軟件自動統(tǒng)計(jì)出學(xué)生最愛的體育項(xiàng)目前10名，教師根據(jù)各班實(shí)際情況，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)生所愛，學(xué)身體所需。

2.4.4 教學(xué)方法

體育信息化教學(xué)方法不是唯信息化，應(yīng)是因需而用，信息化技術(shù)或設(shè)備的使用能真正地讓體育教學(xué)實(shí)效化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的體育興趣，讓教學(xué)成效更加明顯。應(yīng)用信息技術(shù)融入傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，生成新的體育信息化教學(xué)方法，如利用藍(lán)牙式耳機(jī)傳達(dá)教師語言指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的隨堂指導(dǎo)面積就會變得更大，打破傳統(tǒng)四橫排的站位講解。利用視頻觀看、案例下載與分析、虛擬課堂使用、模擬實(shí)驗(yàn)操作等多媒體設(shè)備展示課堂情景[5]，如一體機(jī)、平板電腦、操場移動投影等播放任意運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)特點(diǎn)與細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更加直觀地感悟該運(yùn)動項(xiàng)目。利用慢動作播放、回放、短暫停、微課分解教學(xué)等技術(shù)，將運(yùn)動項(xiàng)目分解呈現(xiàn)與完整系統(tǒng)教學(xué)。利用高清運(yùn)動相機(jī)拍攝學(xué)生運(yùn)動照片，對技能類項(xiàng)目進(jìn)行動作分解回放，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤動作，并對其進(jìn)行預(yù)防及糾正錯誤。將人機(jī)體育游戲與比賽引入課堂，開發(fā)室內(nèi)體育云課室，專門針對雨天天氣與室內(nèi)運(yùn)動項(xiàng)目，讓體育的云課堂更加豐富與實(shí)用。另外，可穿戴式設(shè)備進(jìn)入體育課堂，監(jiān)測課堂運(yùn)動強(qiáng)度密度，實(shí)時(shí)顯示運(yùn)動心率與運(yùn)動時(shí)間、運(yùn)動距離等，如心率運(yùn)動手表、手環(huán)、小米運(yùn)動系列、運(yùn)動心率背心、運(yùn)動傳感鞋等都可以融進(jìn)體育課堂。

2.4.5 教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包含物理環(huán)境與社會文化心理環(huán)境，物理環(huán)境包含設(shè)施環(huán)境、自然環(huán)境、時(shí)空環(huán)境，而社會文化心理環(huán)境包含班風(fēng)與課堂氛圍、情感與師生關(guān)系等。構(gòu)建體育信息化教學(xué)環(huán)境，首先要配備相應(yīng)的信息設(shè)備：電腦、一體機(jī)、平板電腦、運(yùn)動測試儀器、電子設(shè)備、可穿戴式設(shè)備、錄影錄音拍攝設(shè)備等，將其真正融入體育課堂。其次，可以開發(fā)室內(nèi)體育云課室，專門為開展室內(nèi)體育課而用，既可節(jié)省教學(xué)用地，也可開展城鄉(xiāng)協(xié)同體育課堂，通過聯(lián)網(wǎng)，兩地同時(shí)進(jìn)行室內(nèi)體育課，將優(yōu)質(zhì)教育資源共享開來。最后，體育老師要轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)者觀念，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生開放思維，在教師的引導(dǎo)下，開創(chuàng)師生共享共樂的體育課，營造愉悅、有效、時(shí)尚的體育信息化教學(xué)環(huán)境。

2.4.6 教學(xué)時(shí)間

體育信息化教學(xué)模式的教學(xué)時(shí)間打破了上課時(shí)間才可學(xué)的傳統(tǒng)，教學(xué)時(shí)間不受限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方都可教學(xué)。教師開設(shè)的體育課堂網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)生班級學(xué)習(xí)討論Q群、翻轉(zhuǎn)課堂里提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容視頻、下載與觀看、模仿與學(xué)習(xí)、在線留言給體育教師、教師網(wǎng)上視頻指導(dǎo)與回復(fù)等都可以作為體育信息化教學(xué)模式的教學(xué)時(shí)間，較為靈活與多樣，教師與學(xué)生可根據(jù)自我的作息安排來進(jìn)行教與學(xué)。

2.5 教學(xué)評價(jià)

體育信息化教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)以線上評價(jià)為主、線下評價(jià)為輔，在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置評價(jià)體系，如平板軟件即時(shí)評價(jià)、教師隨機(jī)打分點(diǎn)評、學(xué)生互評、練習(xí)信息反饋、上傳課堂成果到公共網(wǎng)絡(luò)平臺接受同行評價(jià)等多種維度對教學(xué)成效進(jìn)行評價(jià)。布置網(wǎng)上作業(yè)和自測、使用軟件空間記錄學(xué)生制約因素。

3 甘肅省普通高校體育教育專業(yè)羽毛球課程開設(shè)與建設(shè)思考

3.1 完善課程結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)系統(tǒng)的課程模式

課程設(shè)置應(yīng)該考慮到課程類型的內(nèi)在聯(lián)系和教育的規(guī)律性，而且要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和需要，使課程結(jié)構(gòu)更趨科學(xué)化和系統(tǒng)化。一般課程類型分為必修課和選修課。必修課提供必要的知識，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、均衡性；選修課是允許學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、志愿、興趣、愛好和特長自愿選擇修習(xí)的課程，更多地體現(xiàn)選擇性，支持學(xué)生的個性發(fā)展。兩個課程相輔相成共為一體。選修模塊的知識技能是對必修模塊的相關(guān)知識技能的拓展、延伸和提高，不能把選修課與必修課完全割裂開來。因此，羽毛球課程的開設(shè)順序，應(yīng)該遵循先開設(shè)普修課，后開設(shè)選修課的順序，建立“普修課+選修課（主修課或輔修課或任選課）”的模式，使學(xué)生在有一定羽毛球知識技能基礎(chǔ)上，再根據(jù)個人情況選擇，這樣更符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)增加了羽毛球課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)，拉長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供保障。

3.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，注重專業(yè)化培養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的教師資源是高校體育教育專業(yè)羽毛球課程實(shí)施的必要條件。從甘肅省普通高校體育教育專業(yè)羽毛球課程快速發(fā)展至今10年來，高校體教專業(yè)羽毛球課程的開展和不斷完善，曾出現(xiàn)羽毛球人才緊缺的情況。在課程開展初期，各高校通過選聘能夠勝任羽毛球教學(xué)的其他專業(yè)教師開展羽毛球教學(xué)活動。隨著羽毛球課程的良性發(fā)展，各高校開始吸納年輕、優(yōu)秀的羽毛球?qū)I(yè)畢業(yè)生補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中，甘肅省高校羽毛球教師隊(duì)伍不斷壯大，并且向著年輕化、專業(yè)化態(tài)勢發(fā)展。但是，從整體上看，存在職稱結(jié)構(gòu)偏低，專業(yè)化程度不高的現(xiàn)狀。因此，應(yīng)重視年輕教師科研能力的培養(yǎng)，有效改善職稱結(jié)構(gòu)；同時(shí)，加大歷任教師羽毛球?qū)I(yè)培訓(xùn)力度，提高業(yè)務(wù)能力。

3.3 加大配套設(shè)施建設(shè)，合理調(diào)控資源，保障教學(xué)有序?qū)嵤?/h3>

場館設(shè)施是羽毛球課程開展的物質(zhì)保障。甘肅省多數(shù)普通高校室內(nèi)羽毛球場地資源緊張，不能夠充分滿足學(xué)生課堂內(nèi)外的教學(xué)訓(xùn)練需要，甚至限制課程的系統(tǒng)開設(shè)。有關(guān)學(xué)校應(yīng)該抓住學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)不斷完善的有利時(shí)機(jī)，科學(xué)地建設(shè)與規(guī)劃體育場館，合理有效地調(diào)配現(xiàn)有的場地資源，保證羽毛球教學(xué)訓(xùn)練的需要和羽毛球課程科學(xué)有序地開展。

4 結(jié)語

甘肅省普通高校體育教育專業(yè)羽毛球課程經(jīng)歷了近20的發(fā)展，整體上看，課程設(shè)置趨于完善，但是個別高校存在發(fā)展滯后的問題；羽毛球教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度是影響羽毛球課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的直接因素，有關(guān)高校應(yīng)有計(jì)劃地引進(jìn)羽毛球?qū)I(yè)人才、加強(qiáng)現(xiàn)有羽毛球師資的專業(yè)培訓(xùn)力度；場地設(shè)施短缺成為普通高校體育教育專業(yè)羽毛球課程開設(shè)和建設(shè)的掣肘，普通高校決策層應(yīng)合理地規(guī)劃現(xiàn)有資源，并加大基礎(chǔ)體育場地設(shè)施建設(shè)，從根本上解決羽毛球課程建設(shè)的物質(zhì)保障問題。

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》[EB/OL].(2003-06-19).http：//wenku.baidu.com/view/f67166d084254b35eefd3485.html.

[2]黃漢升，季克異.我國普通高等本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J].中國體育科技,2003,39(11)：1-5.

[3]曲宗湖，顧淵彥.“學(xué)校體育學(xué)”課程建設(shè)回顧與展望[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,21(1)：6-14.

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