尹寶成

（洛陽師范學(xué)院公共體育教研部 河南洛陽 471934）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校公共體育教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)①

尹寶成

（洛陽師范學(xué)院公共體育教研部 河南洛陽 471934）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂，對于高校公共體育課教師的專業(yè)化要求更高。目前，部分學(xué)校的公共體育課教師仍存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)模塊設(shè)計欠合理的問題，本文探討在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校公共體育課教師的專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)問題，明確其要達(dá)到的目標(biāo)和要求，希望為高校公共體育課教學(xué)改革提供有益參考。

高校公共體育課 翻轉(zhuǎn)課堂 教師專業(yè)化素質(zhì)

公共體育課是高校教育過程中的一門重要課程，貫穿整個高校教育的前兩年，其教學(xué)目標(biāo)具有雙重性的特點，既要求學(xué)生掌握一定的體育項目運動技能，又要求學(xué)生對該運動產(chǎn)生興趣，最終形成終身體育運動的意識。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生角色，使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為教育資源的提供者，教學(xué)過程的設(shè)計者和課堂教學(xué)的輔導(dǎo)者。同時也改變了教學(xué)過程中的時間分配，注重課前的教學(xué)資源提供，課堂上更強調(diào)實際操作和練習(xí)過程。這符合高校公共體育課教學(xué)目標(biāo)雙重性的特點，經(jīng)過多年的研究與實踐，許多專家學(xué)者也在翻轉(zhuǎn)課堂在高校公共體育課的應(yīng)用中取得了不少的成果，但是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識是一項長期而系統(tǒng)的工程，其中高校公共體育課教師的專業(yè)化素質(zhì)，不僅影響到課前教育資源提供的質(zhì)量，也影響到整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模塊設(shè)計，而最終影響高校公共體育課培養(yǎng)目標(biāo)的最終實現(xiàn)，所以高校公共體育課教師的能力要素問題值得研究。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校公共體育教育研究，在近些年得到了一定的發(fā)展，但是關(guān)注基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)問題的人不多，各高校體育教師的翻轉(zhuǎn)課堂專業(yè)化素質(zhì)也有待提高。具體來說，大部分高校的公共體育教師源自普通體育類高校畢業(yè)生，他們雖然有扎實的體育專業(yè)功底，但是與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的多媒體視頻制作技術(shù)和課堂模塊設(shè)計等經(jīng)驗不多，這些不足會直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，難以達(dá)到使學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識的最終目的，因此，探討如何提高我國高校公共體育課教師的翻轉(zhuǎn)課堂專業(yè)化素質(zhì)，對于翻轉(zhuǎn)課堂在高校公共體育課中的有效運用具有非?，F(xiàn)實的指導(dǎo)意義和價值。

1 高校公共體育課教師的翻轉(zhuǎn)課堂專業(yè)化素質(zhì)現(xiàn)狀

1.1 網(wǎng)絡(luò)視頻制作等計算機技術(shù)相對不足

長期以來，很多高校公共體育課教師受傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的影響，教學(xué)特色并不鮮明，要么只注重對體育技能的講解與示范，學(xué)生模仿練習(xí)的時間不足，要么對于新知識、新的教學(xué)方法、教學(xué)理論的補充不及時，每年的教案幾乎相同，缺乏新意，做不到與時俱進(jìn)。有些教師雖然了解翻轉(zhuǎn)課堂，但是由于缺乏網(wǎng)絡(luò)視頻制作等相關(guān)計算機技術(shù)知識，無法根據(jù)自身的情況來制作視頻，在網(wǎng)絡(luò)上找到的現(xiàn)有資源，又未必能夠滿足實際上課的需要，使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗不足

高校公共體育課通常把培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識作為最終目標(biāo)，其側(cè)重點是讓學(xué)生在掌握基本體育技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)體育興趣，養(yǎng)成終身鍛煉身體的習(xí)慣。但是，目前大部分高校公共體育課教師都是普通體育類專業(yè)教師，對于體育技術(shù)，他們是“內(nèi)行”，而對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計卻顯得經(jīng)驗不足，他們更多的是側(cè)重于學(xué)習(xí)課前網(wǎng)絡(luò)視頻的制作與選擇，課堂教學(xué)設(shè)計模塊這一部分仍顯得比較陳舊，與課前的學(xué)生視頻自學(xué)達(dá)不到良好的呼應(yīng)作用。

1.3 評價體系欠缺或欠合理

評價體系是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生自身、小組合作伙伴和教師來共同完成，特殊情況下，需要一定的專家學(xué)者來幫助完成評價環(huán)節(jié)。但是大部分高校的公共體育課教師容易忽視這一環(huán)節(jié)，對于學(xué)生知識點的掌握評價不足，對自身的教學(xué)模塊設(shè)計也缺乏一個清楚的認(rèn)識。即使有一部分教師設(shè)計了評價環(huán)節(jié)，但是評價體系欠合理的居多，這是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校公共體育課程普遍存在的問題。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的高校公共體育課教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)策略

2.1 思想素質(zhì)的培養(yǎng)

要想行動，首先要思想先行。教師的思想意識是提升自身素質(zhì)的動力源泉，教師有動力進(jìn)行自身發(fā)展，是實現(xiàn)教師自我成長的前提。教師需要改變觀念，成為研究者并具備一定的教育反思能力是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。因此，高校公共體育課教師要想提高自身的專業(yè)素質(zhì)，思想素質(zhì)建設(shè)很重要。各高校如果想在公共體育教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就要注意培養(yǎng)公共體育課教師的心理素質(zhì)，行為規(guī)范和良好的教養(yǎng)。培養(yǎng)教師的責(zé)任意思，督促教師從舊的思想束縛中解脫出來，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，跟上時代發(fā)展的步伐。

2.2 加強翻轉(zhuǎn)課堂理論知識和實踐訓(xùn)練

對于過去以掌握體育技能為目標(biāo)的傳統(tǒng)公共體育教學(xué)模式下，師資主要是看能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)體育相關(guān)技能的需要。以體育或者體育教育為專業(yè)的公共體育課老師足以勝任，但是目前高校公共體育課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了重大變化，更注重培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，養(yǎng)成進(jìn)行終身體育鍛煉的意識，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以更有效的達(dá)到這一最終目標(biāo)。所以，作為公共體育課的教學(xué)設(shè)計者的高校體育教師，必須具備翻轉(zhuǎn)課堂所要求的基本知識和與之相適應(yīng)的基本技能。

首先，要掌握相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論知識，主要包括網(wǎng)絡(luò)視頻的制作、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的有效利用、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價體系的合理制定等。普通體育專業(yè)的高校體育教師在計算機技術(shù)方面普遍存在欠缺，所以可以集中請專家進(jìn)行培訓(xùn)，也可以督促教師自行學(xué)習(xí)。

其次，要具備一定的與學(xué)生溝通的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高校公共體育課教師應(yīng)該具有扎實的體育相關(guān)技能，能夠獨立完成課前視頻制作、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享、課前網(wǎng)絡(luò)答疑解惑、課上指導(dǎo)、評價體系設(shè)計等工作，所以與學(xué)生的溝通能力很重要，良好的溝通能力可以在授課的同時給予學(xué)生一定的情感安慰，克服部分學(xué)生的焦慮心理與課堂壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而最終達(dá)到養(yǎng)成終身體育意思的目標(biāo)。

最后，要具備一定的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價和傳統(tǒng)課堂的不同，對教師有非常高的實踐經(jīng)驗要求，需要理論聯(lián)系實際，使教學(xué)效果的表達(dá)更加具體化，形象化，所以，可以鼓勵教師向其他專業(yè)的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂有一定實際經(jīng)驗的教師多請教，理論是相通的，不拘泥于公共體育和體育專業(yè)。適當(dāng)可以邀請專家學(xué)者集體講學(xué)，吸取已有的翻轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)教學(xué)與評價經(jīng)驗。

2.3 建立公平合理的教師評價機制

教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高需要一定的導(dǎo)向與激勵機制，機制的形成可以有助于教師的自我發(fā)展。目前我國高校缺乏公平、合理、具有專業(yè)特色的教師評價機制，存在一刀切的現(xiàn)象，這對于想要與時俱進(jìn)、開拓進(jìn)取的老師是不公平的，也會影響到翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。所以各高校在教師評價機制的制定方面，要盡量的做到健全、合理、公正。對于勇于嘗試新事物，勇于探索新的教學(xué)模式和方法并取得一定教學(xué)效果的教師要予以政策傾斜與物質(zhì)鼓勵，也可以和職稱評定或工資獎勵掛鉤，來提高高校公共體育課教師在開拓進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)過程中的熱情與教學(xué)質(zhì)量。

2.4 建設(shè)科研團(tuán)隊

教學(xué)與科研是相輔相成、互相支撐的。從推廣翻轉(zhuǎn)課堂的角度上來看，課前教育視頻的制作，需要花費大量的時間和精力，十幾種體育項目的教學(xué)視頻制作，個人難以保證質(zhì)量，可以建立一個教育視頻研發(fā)團(tuán)隊，來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的正常高質(zhì)量的使用。從高校及高校教育主管部門的角度來看，通過科研可以及時了解到翻轉(zhuǎn)課堂在高校公共體育課教學(xué)過程中的實際數(shù)據(jù)和教學(xué)效果，從而及時調(diào)整管理辦法。從教師的角度上來看，在科研過程中，可以有效的將理論與實踐相結(jié)合，并在不斷實踐中推進(jìn)對理論的理解與發(fā)展。因此，高校公共體育部門可以根據(jù)本校師資力量等實際情況，建立翻轉(zhuǎn)課堂的公共體育課科研團(tuán)隊，培養(yǎng)教師們的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識，設(shè)定合理的獎勵政策，評選科研教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，鼓勵更多的教師理論與實際相結(jié)合，把理論應(yīng)用于實踐，在實踐中提高理論水平。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂理論下的高校公共體育課教師的專業(yè)化培養(yǎng)可分為“思想素質(zhì)培養(yǎng)、理論知識和實踐訓(xùn)練、建立公正合理的教師評價機制、加強科研團(tuán)隊的建設(shè)”幾個主要層面。其中“思想素質(zhì)培養(yǎng)”包括教師理念的改變，“走得出去，請得進(jìn)來”。“理論知識與實踐訓(xùn)練”相結(jié)合包括網(wǎng)絡(luò)視頻的制作、溝通能力的培養(yǎng)、教學(xué)評價手段的設(shè)計?！敖⒐侠淼慕處熢u價機制”包括激勵和評價機制兩個方面?！凹訌娍蒲袌F(tuán)隊的建設(shè)”包括視頻制作科研團(tuán)隊和理論實踐科研團(tuán)隊。這幾個層面相輔相成，可以使高校公共體育課的師資隊伍建設(shè)有一個切實的目標(biāo)和發(fā)展模式，有計劃有步驟地不斷發(fā)展。

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G807.4

A

2095-2813(2017)10(b)-0088-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.088

尹寶成（1979—），男，漢族，遼寧營口人，本科，講師，研究方向：體育教育。