曾澎 習星

（南昌理工學院 江西南昌 330044）

大學體育教學中多元化教學模式研究

曾澎 習星

（南昌理工學院 江西南昌 330044）

隨著網(wǎng)絡信息時代的到來以及經(jīng)濟水平的飛速提升，人們的生活水平和身體素質(zhì)都有顯著改善。但是作為祖國未來創(chuàng)造者的大學生，卻普遍存在著身體素質(zhì)下降的情況，可見當前的大學體育教學模式已經(jīng)出現(xiàn)了重大缺陷，亟待運用全新的教學模式。本文首先簡述了大學體育教學運用多元化教學模式的必要性，然后分析了現(xiàn)階段大學體育教育存在的各種問題，最后深入探究了大學體育教學中運用多元化教學模式的方式。

大學體育 多元化 教學模式

我國教育部門于2002年出臺了《普通高校體育課程教學指導綱要》，其中最顯著的特征之一就是體育課程目標多元化。所以，全國的各大高校在制定體育課程大綱，進行體育課程建設時，也應當根據(jù)這一特征進行制定。然而在現(xiàn)階段大學體育教學過程中，還存在著教學內(nèi)容過于單調(diào)、教師的教學理念落后以及教學目標設施太過分散等問題。所以研究大學體育教學的多元化教學模式，對提升學生的身體素質(zhì)及完善高校體育教學質(zhì)量具有非常重要的理論意義及現(xiàn)實意義。

1 大學體育教學運用多元化教學模式的必要性

《普通高校體育課程教學指導綱要》從五個學習領域?qū)φn程目標進行了詳細劃分，這充分展現(xiàn)了多元化的目標特征，主要涵蓋了運動技巧、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會適應以及運動參與，這五個領域內(nèi)容細化且操作性極強。但是，當前的高校體育教學過度重視運動技術和身體素質(zhì)，沒有對終身體育鍛煉能力給予高度重視，課堂教學模式均為示范演練—分步訓練—整體練習—鞏固強化，這種體育教學模式早已跟不上時代的步伐了，因為沒有關注到個體之間的差異，所以無法促進學生的全面發(fā)展，大學體育教學亟待運用多元化的教學模式。

2 現(xiàn)階段大學體育教育存在的問題

2.1 教學內(nèi)容過于單調(diào)

當前的大學體育教育，過度重視技巧和體能的訓練，教學的地點大多都是學校的操場、籃球場等地，以戶外活動為主，沒有對理論性知識的傳授給予應有的重視。所以，大學生所學到的體育技巧大多都是對教師的模仿，并未掌握一些技術要領的精髓所在，訓練過程顯得漫無目的，訓練效果也就大大降低了。很多學生雖然付出了很多努力，但其總體素質(zhì)并沒有顯著的提升[1]。

2.2 教師的教學理念落后

很多體育教師依舊在沿用老套古板的教學方式，用填鴨式的教學方式來進行教學，片面地強調(diào)競技性質(zhì)的項目教學，未真正領會新課改所傳達的素質(zhì)教育理念，導致很多學生對體育課程逐漸失去了興趣。而且，有部分教師不思進取、安于現(xiàn)狀，沒有加強自身的學習，對各項培訓活動總是敬而遠之，所以其總體教學水平也就一直原地踏步，導致很多學生在體育上的潛能都沒有被有效開發(fā)出來。另外，考核機制也存在缺憾，不夠靈活變通，以最終的考核作為定論，無視平時成績，用偶然性掩蓋必然性，在興趣及特長的培養(yǎng)方面，也缺乏科學的發(fā)現(xiàn)機制和完善的操縱方案。

2.3 教學目標設施太過分散

通常情況下，大學體育教學目標所用的是布魯姆理念，從認知維度、技能維度以及情感維度三個角度來確定教學目標，此方式最顯著的缺憾就在于未突出體質(zhì)目標及健康目標的核心地位，而且教學目標的設置過于繁瑣，容易分散注意力。另外，在大學體育教育功能的設置過程中，把德育和美育、智育聯(lián)系起來，偏離了體育教學需重視體能鍛煉和增強體質(zhì)的目的，平行式的教學目標設置，把本就不充足的時間分散于各個教學單元當中，對學生來說，很難完成學習的任務，而且教學的總體效果也會不盡人意[2]。

3 大學體育教學中運用多元化教學模式的方式

從上文可知，大學體育教學的指導思想與教學實踐出現(xiàn)了一定的分化，這對大學體育課程教學目標的實現(xiàn)是極其不利的。若要實現(xiàn)體育課程目標的多樣化，就必須采取多元化的教學模式。在實際的體育教學過程之中，充分發(fā)揮各種體育教學模式的作用。

3.1 更新教學組織形式并貫徹“終身體育”理念

大學體育教學的最初目的是在強健學生體魄的同時，讓其感受到快樂，所以體育教師需協(xié)調(diào)學生的身心發(fā)展。若將眼光放長遠一些，可以發(fā)現(xiàn)大學體育教學可以讓學生得到多方面的教育，實現(xiàn)大學體育的多重價值，促進學生身體和心理的雙重發(fā)展，在強身健體的過程中，強化競爭意識，學會與他人進行溝通與合作。

21世紀所提倡的教育是協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育，大學體育教學若要徹底擺脫過去的教學模式，就應當選擇符合學生身心發(fā)展的體育項目，對教材的內(nèi)容及編寫方式進行創(chuàng)新。并且可以適當?shù)卣宫F(xiàn)地域優(yōu)勢，在學生所推崇的地域文化之中開發(fā)體育教學內(nèi)容。因為大學體育的內(nèi)容應當是健康且多樣化的，而不是陳舊老套的。此外，多元化的體育教學模式，應當離不開學生與教師之間的合作與溝通，交流與創(chuàng)新。教師是課堂的引導者，而學生是教學的主體，多元化的體育教學模式應當兼顧教師的主導地位以及學生的主體力量。教師應當與學生多多交流，多給予其需要的關懷，從而激發(fā)其體育學習的積極性。學生們也應當盡可能給教師多一些的理解和包容，讓教師充分發(fā)揮教學才能，實現(xiàn)最理想的教學效果。

3.2 創(chuàng)新教學觀念并且不斷提升自身的專業(yè)水平

首先，體育教師應當不斷加強自身的專業(yè)學習，通過多樣化的方式接受教學培訓，提升自身的專業(yè)能力。體育教材在體育教學中同樣占據(jù)著不可或缺的重要地位，其是體育教學的根據(jù)和依托，所以體育教師應當徹底掌握里面的知識點，刻苦專研，并且對其進行合理創(chuàng)新，提升枯燥內(nèi)容的吸引力。并且還要對課堂進行預設，高效處理課堂中出現(xiàn)的各類疑難問題，把握每位學生之間的差異，做到有針對性地因材施教。

其次，在這個飛速發(fā)展的網(wǎng)絡信息時代，體育教師們也應當緊隨時代的潮流，具備創(chuàng)新意識，展開創(chuàng)新教學。積累生活中的素材充實自身，豐富體育知識，轉(zhuǎn)變體育教學觀念，并且將全新的教學理念運用于實際的教學過程之中，唯有理論結(jié)合實踐，才能夠真正發(fā)揮體育的價值和教師自身的價值[3]。

3.3 因材施教以構建和諧的師生關系

教師還應當充分激發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能以及主體意識，尊重每一位學生之間的差異，根據(jù)學生的身心特征的差異展開教學。與此同時，創(chuàng)作和諧溫馨的教學環(huán)節(jié)，建立友好的師生關系，公平地對待每一位學生，讓學生能夠積極地配合教學，做到教學相長。對學生的進步給予贊揚，對學生的失敗給予鼓勵，盡可能地激發(fā)學生的學習主動性，讓其保持在興奮狀態(tài)，從而盡量多地掌握知識。在這樣愉快平等的教學之中，學生的身體素質(zhì)及心理素質(zhì)都將更上一層樓。

教師還應當和學生多多溝通交流，聆聽他們心中的所思所想，不可惱羞成怒地對其進行責罰。對于學生的合理意見，應當虛心接納，并與其及時溝通，發(fā)現(xiàn)問題的根源所在，進而探索出更加理想的教學方式，這樣也有助于提升整體教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，在大學體育教學過程中應用多元化的教學模式，能夠顯著提升大學的體能以及身體素質(zhì)。廣大體育教師們應當更新教學組織形式并貫徹“終身體育”理念，提升體育教師的綜合素質(zhì)，因材施教并構建和諧的師生關系。隨著體育教學改革的持續(xù)深入，多元化的體育教學模式在今后必定會發(fā)揮更加顯著的效果。

[1]于艷.咸陽師范學院大學體育排舞選修課多元化教學模式探索[J].當代體育科技,2016,6(27):112-113.

[2]王誠民,宮佳明,倪莎莎.優(yōu)化“三自主”教學模式推進大學體育精品課程建設實驗研究[J].武術研究,2013(8):100-102.

[3]劉烜華.多元化教學模式在高?；@球教學中的運用研究[J].科技資訊,2016,14(6):112-113.

G807.4

A

2095-2813(2017)10(b)-0075-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.075