王松章

（中山市第二中學(xué) 廣東中山 528400）

“自主-合作”學(xué)習(xí)在羽毛球教學(xué)中的實際應(yīng)用分析

王松章

（中山市第二中學(xué) 廣東中山 528400）

將“自主-合作”學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)用到羽毛球的教學(xué)中，經(jīng)過多次教學(xué)實踐表明這種方法取得的效果還是非常不錯的，在教學(xué)的過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)和增強了學(xué)生的合作意識，使得學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的關(guān)系變得更加融洽。

“自主-合作” 羽毛球教學(xué) 教學(xué)實踐

通過設(shè)置“自主-學(xué)習(xí)”的教學(xué)實踐，與常規(guī)的教學(xué)進行對比，根據(jù)實驗結(jié)果分析“自主-學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性，為“自主-學(xué)習(xí)”教學(xué)模式更好地應(yīng)用到實際教學(xué)中提供了指導(dǎo)和幫助。

1 教學(xué)實驗

1.1 實驗?zāi)康?/h3>

在進行羽毛球的教學(xué)實踐時，選用了兩個班級的同學(xué)進行實驗對比，一個班使用“自主-合作”的教學(xué)模式，另一個班選擇常規(guī)教學(xué)模式。通過不一樣的教學(xué)手段和方法對學(xué)生進行教學(xué)，觀察結(jié)果，促使學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)通過好的教學(xué)方式掌握更多的東西。

1.2 教學(xué)實踐操作

第一個班級采用常規(guī)的教學(xué)方法：老師宣講教學(xué)內(nèi)容，然后進行示范，學(xué)生進行自我聯(lián)系，老師對其進行指導(dǎo)，最后進行總結(jié)。

第二個班級實施“自主-合作”的教學(xué)模式：課堂上老師布置教學(xué)內(nèi)容，下發(fā)動作要領(lǐng)，將學(xué)生進行分組，按組進行；小組之間進行示范和講解，老師給予更正，合格者可以進行教學(xué)；教學(xué)者要負責(zé)課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)。在整個課程中，要固定教學(xué)對象，對于成績不達標的學(xué)生，要進行相應(yīng)的處理。

1.3 考核結(jié)果

在考核的時候，將兩個班的學(xué)生混合在一塊，由3位老師進行打分，取成績的平均值。考核結(jié)束后，通過對成績進行分析，發(fā)現(xiàn)采用“自主-合作”教學(xué)模式學(xué)生的成績普遍要高于常規(guī)教學(xué)學(xué)生的成績。

2 “自主-合作”教學(xué)模式的優(yōu)越性

2.1 改善師生關(guān)系

通過教學(xué)實驗，我們發(fā)現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)模式的班級中，老師和學(xué)生之間的溝通明顯不足，呈現(xiàn)出單方面性以及專制性的特點，通常是由老師下達命令，學(xué)生聽取。老師可以說是處于一個權(quán)威的地位，學(xué)生只能被動接受。但是在實行“自主-合作”教學(xué)模式的班級中，師生的關(guān)系得到了改善，不在那么僵硬和疏遠。制定學(xué)習(xí)目標的時候，老師也會與學(xué)生進行商量，雙方彼此征求意見。在解決疑難問題上，也不再是僅僅由老師進行講授，老師的答案也不一定就是正確答案，學(xué)生不需要死記硬背，可以充分發(fā)揮自己的想象，師生之間的關(guān)系得到了很大的改善。

2.2 促進學(xué)生之間的關(guān)系

越來越多的學(xué)生擁有了各自的個性，以自我為中心，很難設(shè)身處地為別人著想[1]。通過“自主-合作”的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建了一個加強交流和了解的平臺。學(xué)生之間為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)常常會團結(jié)一致，相互之間的合作更加緊密。這種合作不僅僅只局限在課堂，在課外也是一樣，學(xué)生之間的互動明顯增多。大家共同努力，互相幫助，熱切交流，“自主-合作”學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在互相交流的同時，也更加深入地展現(xiàn)了彼此。

2.3 提升教學(xué)效果

在常規(guī)教學(xué)的班級里，因為老師和學(xué)生之間缺乏溝通，所以，老師對學(xué)生掌握的知識了解不夠多，常常把重點放在展示知識和技能上，忽略了學(xué)生的實際接受情況，是一種老師單方面對學(xué)生進行知識灌輸?shù)姆绞?，這樣的教學(xué)效果明顯不會特別高。

而在實行“自主-合作”教學(xué)模式的班級，學(xué)生們各自發(fā)揮自己的能力，共同協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高漲，主體意識也在提高，使得學(xué)習(xí)的效果很明顯。教師及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，與學(xué)生一起進行探討和學(xué)習(xí)。如此一來，不僅解放了學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也很明顯。

3 促進“自主-合作”教學(xué)模式應(yīng)用的措施

3.1 組建“自主-合作”學(xué)習(xí)小組

“自主-合作”學(xué)習(xí)模式是通過學(xué)習(xí)小組來實現(xiàn)的。因為不同的學(xué)生有著不同的年齡和性別、智力水平和記憶力，存在著不同的差異，所以，在進行分組的時候，一定要考慮到組內(nèi)成員的差異性，避免組成成員差異過大，這樣不僅可以平衡各個小組之間的實力，還能促進組內(nèi)學(xué)生提高團結(jié)合作的能力。老師布置任務(wù)以后，各成員發(fā)表自己的觀點，最終進過討論選擇出一個合適的方法進行實際操作。使得學(xué)生不斷加強對學(xué)到知識的認識和了解。但是，如果分組不成功，那么不僅會影響學(xué)生之間的交流，使教學(xué)效果達不到目標，嚴重時還會使得學(xué)生之間的關(guān)系變得僵硬。

總而言之，因為學(xué)生之間的差異較大，不論是個人能力，還是身體素質(zhì)等方面，這些都是開展“自主-合作”學(xué)習(xí)模式不能回避的難題。在分組前最好收集學(xué)生的相關(guān)資料，然后科學(xué)、合理地進行分組。

3.2 明確“自主-合作”學(xué)習(xí)的規(guī)則

要明確在“自主-合作”學(xué)習(xí)中的各項規(guī)章制度。例如:職責(zé)掛牌制度，要求小組成員要明確各自的任務(wù)和責(zé)任，每個人各司其職，避免不知所措[2]。比如：當(dāng)老師布置了羽毛球后退步法的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，組內(nèi)成員經(jīng)過商討確定出各個成員應(yīng)該要做的事情，一些同學(xué)負責(zé)查閱資料，一些同學(xué)負責(zé)搜尋相關(guān)視頻，另外一些同學(xué)進行實際演練。通過這種方式，每個同學(xué)按部就班地完成任務(wù)，大家再通過討論將各自的心得進行交流，可以促進學(xué)生高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：幫扶制度：根據(jù)老師布置的任務(wù)，組內(nèi)成員按個人能力結(jié)成幫扶對子，由能力高的人帶領(lǐng)能力低的人進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，不僅避免了有學(xué)生掉隊，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷促進個人的獨立思考。

3.3 老師明確自己角色定位

在常規(guī)的教學(xué)模式中，很多老師都會將自己定位成一個知識和技能的傳授者，但是則忽視了學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，因為教學(xué)應(yīng)該是雙方都主動參與的活動，只有一方成功并不能保證整體獲得成功[3]。在“自主-合作”教學(xué)模式中，老師的定位是學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。通過自身的專業(yè)技能來引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，老師提供個人的經(jīng)驗和建議，老師不在只是旁觀者，還要融入學(xué)生群體中，因為有些學(xué)生還不具備足夠的能力，所以，在自學(xué)的過程中肯定會出現(xiàn)很多的問題，這就要求教師和學(xué)生相互配合，老師和學(xué)生換位思考，站在學(xué)生的角度來幫助學(xué)生解決困難，提高學(xué)生的個人能力。

3.4 建立“自主-合作”學(xué)習(xí)模式的評價機制

通過建立完善的評價機制，可以有效提高學(xué)生的主觀能動性，同時還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到“自主-合作”的教學(xué)模式中來。教師應(yīng)該按照羽毛球的課程特點來制定科學(xué)、合理的評價機制。首先是要不斷豐富評價的內(nèi)容，不僅要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，看學(xué)生是否積極主動地進行學(xué)習(xí)，能否獨立的完成任務(wù)；還要考察學(xué)生的自學(xué)能力，考核學(xué)生是否可以在自學(xué)的過程中解決問題；考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生在“自主-合作”學(xué)習(xí)模式中具體取得了怎樣的成績。其次就是不斷拓寬評價手段。不再只是讓老師一人進行評價，讓學(xué)生進行互評和自評，這樣一來可以有效避免因為老師單方面評價導(dǎo)致學(xué)生的積極性被挫傷，同時也可以幫助老師更好地了解學(xué)生。

4 結(jié)語

“自主-合作”教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)模式相比，在羽毛球教學(xué)中發(fā)揮著更加明顯的優(yōu)勢，幫助師生之間改善關(guān)系，也促進了學(xué)生和學(xué)生之間進行交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到各項任務(wù)中去，相互配合，分工明確完成各項任務(wù)，教學(xué)效果明顯提高。但是“自主-合作”教學(xué)模式還不是特別的完善，在實際操作過程中也存在一些小的問題，比如：學(xué)生分組不好進行，如果分組不當(dāng)就有可能影響整體教學(xué)效果，還有一些其他的問題，要想解決這些問題，還需要教學(xué)工作者不斷地進行“自主-合作”教學(xué)，在實際教學(xué)中不斷地轉(zhuǎn)變觀點，不斷地進行探索。

[1]鮑文平.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在六年級羽毛球教學(xué)中的實踐研究[D].蘇州大學(xué),2014.

[2]陳章源.高校羽毛球選項課“自主—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的實驗研究[J].當(dāng)代體育科技,2013,3(36):55-56.

[3]朱克卿.自主合作體育學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生自我概念、主觀幸福感及運動學(xué)習(xí)績效的影響[D].揚州大學(xué),2009.

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2095-2813(2017)10(b)-0056-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.056