張焰

【摘要】大學數學，是每個工科類學生必修的課程之一，對大學數學體系的學習，能夠提高學生理論分析能力，在充分理解數學原理的基礎之上，利用數學知識對生活中的實際問題進行高效的解決。當前階段，以學生為主體的教學方式，使教師在課堂教學中的角色產生變化，新教學方式下多以師生相互之間的溝通交流以及相互促進為主流，更是雙方產生互動的過程。本文主要探討互動模式下，將現代教育貫穿整個課堂教學中，轉變教學內容、方法以及特征，最大限度的發(fā)揮學生在課堂中的作用，充分調動學生與教師的互動性和積極性。

【關鍵詞】大學數學 課堂教學 互動模式

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0151-02

1.大學數學課堂教學改革的分析

1.1 對傳統(tǒng)教學模式的改革

大學數學傳統(tǒng)教學模式，主要以教師課堂傳授為主，學生被動性的對知識進行接收，且教師的教學內容局限于考試大綱或者書本知識，對學生知識面的拓寬產生一定的約束，不利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，且在“灌輸式”教學模式下，學生在短時間之內被注入知識量，嚴重超出本身自我吸收范圍，從側面反應出課堂教學效率的高低。針對這種傳統(tǒng)的教學模式，需教師運用現代化教學理念對其進行創(chuàng)新改革，提高課堂教學中教師與學生的互動頻率，教師對學生所提問題有問必答，并可通過采取情境化的教學方法，賦予大學數學課堂一定的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，進而促進學生的全面化發(fā)展。

1.2 優(yōu)化大學數學教師隊伍

教師作為課堂教學的主要實施者與教學方案的主要決策者，其教學方法、教學能力以及自身思想意識，對大學整體數學教學質量產生直接影響。若要使教學活動得到應有的教學效果，不僅需要提升教師自身的創(chuàng)新素養(yǎng)，同時還需教師積極制造與學生之間進行一系列互動，消除教師與學生之間的隔閡，使學生不再恐懼教師，而是將教師作為學習上的良師益友。

1.3 加快建立科學有效的教學模式

目前，互動教學模式已逐步拓展應用于國內各大高校的教學體系中，這種“分層次、雙主體、全方位”的教學模式受到廣大教師的歡迎。其中，“分層次”主要是將大學數學照學生專業(yè)的不同進行分層處理，在相應教學大綱及考試大綱的基礎之上，開展針對性的教學活動。同時根據實際課堂教學中，學生實際學習能力及知識吸收能力，制定相應的教學內容，既要顧及高層次學生，又要兼顧低層次學生的學習能力，促使不同層面的學生能夠在學習過程取得收獲，提高學生學習的主動性與積極性；“雙主體”顧名思義就是在傳統(tǒng)以教師為主題的課堂教學過程中，增設學生的主體作用，此目的主要是為了對傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式進行調整與改革，促進學生個人的可持續(xù)發(fā)展；“全方位”主要是指整個學習過程，傳統(tǒng)教學模式下，往往注重課中教學，忽略了課前預期以及課后反思的作用，而互動模式下的教學活動涵蓋了學習的課前、課中、課后。

1.4 對課堂激勵模式進行變革

在交互式教學活動的實際開展過程中，以往教師所扮演的角色是數學資源及數學信息的主要提供者，現階段教師能夠以成員的身份融入學生的學習過程中，成為學生進行數學學習的主要動力來源以及主要激勵者。在交互式教學模式之下，教師作為課堂教學活動中的一份子，要時刻關注學生參與數學理論交互活動情況，不僅要觀察學生的個人參與情況，同時還要觀察學生與其他學生的相互合作情況，當學生在小組探討過程中，遇到自身無法理解或者解決的數學問題，教師可做必要性的指導與鼓勵，最終解決討論過程中的各種疑難雜癥，使學生充分感受交互學習過程中的樂趣。

2.結束語

綜上所述，“學”是現代化大學教育的主要目標，學生對數學理論知識的學習不僅是獲得知識儲備，更是創(chuàng)造性的對理論知識的應用。在互動式教學模式之下，教師與學生之間的關系發(fā)生了積極的轉變，教師由傳統(tǒng)教學知識的發(fā)布者、傳播者以及決策者，逐漸轉變?yōu)閰⑴c者、激勵者以及組織者，摒棄了傳統(tǒng)教學模式中教師的主體地位，采用雙主體方式將教師與學生擺在統(tǒng)一水平線，不僅有利于學生對教學知識的吸收，同時能夠縮減學生與教師之間的距離，提高學生學習的積極性與主動性。

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