李佳澤+游衣明

摘 要： 中日兩國大學(xué)在教學(xué)模式上存在較大差異，在學(xué)分制、選課制、課堂參與、教學(xué)準(zhǔn)備、第二課堂等方面，各有特點(diǎn)。中國大學(xué)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)所長，并注重教學(xué)的開放性與實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞： 中日大學(xué) 教學(xué)模式 課堂互動(dòng) 實(shí)踐性 開放性

隨著我國高等教育體制改革的推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)制度由“統(tǒng)一分配”向“雙向選擇”轉(zhuǎn)變，這對(duì)大學(xué)生的知識(shí)、技能與素質(zhì)提出新的要求。通過查找資料與實(shí)地訪學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)日本大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平方面有自己的長處，可以為我國大學(xué)教學(xué)改革提供某種借鑒。

一、學(xué)分制方面

日本大學(xué)改革引進(jìn)了美國的“學(xué)分制”。在日本，多數(shù)高校都是綜合性大學(xué)，因此學(xué)科比較齊全，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好跨學(xué)科選擇課程，并不受專業(yè)影響。但是，學(xué)校規(guī)定必修課只占總學(xué)分的50%，其他都是讓學(xué)生自由選擇課程，專業(yè)課程中又分出了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課為必修課，占專業(yè)課總學(xué)分的67%左右，盡管專業(yè)選修課劃入選修課，但只有修滿這些學(xué)分才有資格進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)。如日本的千葉大學(xué)全校開出的選修課達(dá)到1800多種，通過課程的排列組合，真正實(shí)現(xiàn)“一人一課表”的個(gè)性化培養(yǎng)。

我國實(shí)行學(xué)分制的歷史并不太長，但有自己的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)分制受傳統(tǒng)課程設(shè)置的影響比較大，保持了穩(wěn)定性，但選修課的自由度比較小，如在技術(shù)類或工程類的行業(yè)性大學(xué)中，學(xué)生的總學(xué)分基本都是在160左右，因此，對(duì)應(yīng)的課時(shí)量就要超過3200課時(shí)（16課時(shí)對(duì)應(yīng)1學(xué)分），遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過日本高校的2200學(xué)時(shí)與120學(xué)分。我國高校通過高密度的課表設(shè)置使“大學(xué)生時(shí)間不留空白”，但是大學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)“套餐式”的課程學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間根據(jù)自己的愛好擴(kuò)大知識(shí)面，使知識(shí)發(fā)展受限，如文理不通融、專業(yè)界限明顯，造成大學(xué)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化，工作適應(yīng)性差。

二、選課制方面

日本高校很少有教授獨(dú)自開設(shè)一門課程，多由多位教師共同開設(shè)一門課程或同時(shí)開設(shè)同一門課程，但是，每位教師的授課內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不一，教材也是根據(jù)教師特長來選擇，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣自主選擇。如千葉大學(xué)的心理學(xué)課程就有10多種，有些教授的授課重點(diǎn)是色彩心理學(xué)，有些教授的授課重點(diǎn)是臨床心理學(xué)，有些教授的授課重點(diǎn)是教育心理學(xué)，還有一些教授的授課重點(diǎn)是發(fā)展心理學(xué)，既各具特色又發(fā)揮了教師專長，同時(shí)凸顯了學(xué)生的發(fā)展需要。但是在我國，大學(xué)課程基本都是統(tǒng)一教材和教學(xué)內(nèi)容，甚至還有教學(xué)大綱對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、方式等進(jìn)行嚴(yán)格控制，“千課一面”現(xiàn)象十分突出，而教師的專長與學(xué)生的學(xué)習(xí)自由難以得到保障，畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)幾乎雷同。

另外，日本高校的試聽制給學(xué)生更多選擇權(quán)。日本多數(shù)高校中每學(xué)年的最初3個(gè)星期是學(xué)生試聽課程的時(shí)間，學(xué)生可以選擇適合自己的課程試聽，如果不滿意就可以“用腳投票”，如果滿意就可以繼續(xù)修學(xué)分，這種試聽制度不但體現(xiàn)了學(xué)術(shù)自由，還有效激發(fā)了教師追求“卓越教學(xué)”的積極性。中國大學(xué)很少有試聽制度，大學(xué)教師的課程是學(xué)校安排的，注重系統(tǒng)性，選課學(xué)生基本以班級(jí)為單位固定下來，相對(duì)穩(wěn)定性，但教師缺少競爭性，學(xué)生遇到自己不喜歡的教學(xué)方式只能“硬著頭皮”學(xué)下去，影響教學(xué)效果。

三、課堂參與方面

日本高校的課堂教學(xué)注重師生互動(dòng)，教師會(huì)提出一些問題與學(xué)生討論與思考，而且鼓勵(lì)甚至強(qiáng)制每個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不會(huì)主導(dǎo)觀點(diǎn)的形成，只對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，特別是在上課之前，都會(huì)給學(xué)生設(shè)置很多預(yù)習(xí)的問題，讓學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)式研究，最后由學(xué)生自由報(bào)告研究成果，教師作為“平等的首席”參與其中，學(xué)生通過課堂發(fā)言與集體討論提升研究能力與表達(dá)能力。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言很少進(jìn)行批評(píng)或者做出正與誤的判斷，而是讓學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)并找出確證，因此，通過這樣訓(xùn)練，日本學(xué)生具有較高的表達(dá)能力和獨(dú)立研究能力。我國高校已開啟啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，有所成效。但“滿堂灌”現(xiàn)象仍然存在，某些大學(xué)生在大學(xué)期間沒有在課堂中獨(dú)立發(fā)過言或做過報(bào)告。

四、教學(xué)準(zhǔn)備方面

從表面看，日本大學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間少于中國學(xué)生，但是，日本教師往往要求學(xué)生提交論文或者在課堂發(fā)言，學(xué)生不得不在課外查找或搜集大量資料為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，課外花的時(shí)間非常多。通過課外的充分準(zhǔn)備，日本大學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)程很快，教科書上的一些知識(shí)常被省略，而補(bǔ)充一些課外知識(shí)或者最新科研成果，因此，日本學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在課外。在日本大學(xué)中，圖書館常常被查找資料的學(xué)生擠得爆滿，學(xué)校研究室機(jī)房利用率極高，甚至還有通宵達(dá)旦地進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的團(tuán)隊(duì)。中國大學(xué)在參加課堂教學(xué)的時(shí)候基本上不需要預(yù)習(xí)或提交報(bào)告，除非一些理科生的習(xí)題練習(xí)，因此，中國學(xué)生在課外自由學(xué)習(xí)的時(shí)間少，其知識(shí)來源主要是課本與課堂教學(xué)。如何引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是我國大學(xué)值得研究的問題。

五、第二課堂方面

“學(xué)以致用”是日本大學(xué)生的核心學(xué)習(xí)觀，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是埋頭死讀書而要充分利用課余時(shí)間積極參加課外活動(dòng)，不但可以結(jié)識(shí)更多校外朋友、獲取更多信息，還可以促進(jìn)自己的課內(nèi)學(xué)習(xí)。日本大學(xué)中有很多大學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好組成的各種各樣的課外俱樂部，包括文學(xué)、科技創(chuàng)新、體育項(xiàng)目、各類娛樂、傳統(tǒng)文化、國際交流等，這些社團(tuán)都是由學(xué)生自己籌集經(jīng)費(fèi)并自主開展活動(dòng)的，一般大學(xué)都有數(shù)百個(gè)課外俱樂部，所有成員都是自愿加入并在沒有教師的直接干預(yù)下，通過同伴互助的方式自我探究感興趣的課外知識(shí)，課外俱樂部既是學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間，又是學(xué)生自我發(fā)展的有效途徑。中國高校有很多課外社團(tuán)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究興趣。但是，開展的活動(dòng)比較少，主要原因是學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重，無暇顧及課外活動(dòng)，同時(shí)，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足是一個(gè)重要原因。中國高校正在采取措施，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的課外活動(dòng)條件。

除了社團(tuán)活動(dòng)以外，日本大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，并支持大學(xué)生去知名的大公司實(shí)習(xí)或打工，以更真實(shí)地了解社會(huì)情況和社會(huì)所需。日本大學(xué)校友會(huì)為大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提供較多幫助，特別是每年都會(huì)有校友回校宣講，吸引大學(xué)生去他們公司實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生更真切地將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作之中，為大學(xué)生的動(dòng)手能力提高打下基礎(chǔ)。中國大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)開展，各方面亦很重視，這是值得肯定的。

筆者認(rèn)為，大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐與打工對(duì)培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、動(dòng)手能力及提升知識(shí)的應(yīng)用性是大有裨益的。特別對(duì)于中國大學(xué)生來說，實(shí)踐實(shí)習(xí)和打工可以幫助他們脫離從小形成的以自我為中心的生活環(huán)境，學(xué)會(huì)與人共處，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)適應(yīng)能力。

總之，中國大學(xué)和日本大學(xué)在課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)及實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面存在差別，各有特點(diǎn)。中國大學(xué)應(yīng)該立足自我，借鑒他人，更注重改革教學(xué)模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)生活，使校內(nèi)校外的教育形成互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

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課題來源：國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“中日大學(xué)課堂形式比較研究——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與日本千葉大學(xué)等為例”（編號(hào)：201710307076）。

通訊作者：游衣明endprint