劉麗萍

摘要：大學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，課堂評價非常重要，因為課堂教學(xué)評價是對新課程標準實施情況和成果進行檢驗的重要方式。本文依據(jù)教育學(xué)等其他學(xué)科以及英語新課程標準的原則，與大學(xué)英語的教學(xué)實踐活動相結(jié)合，對大學(xué)英語課堂教學(xué)基本情況進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；大學(xué)英語；教學(xué)評價

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進和深化，大學(xué)課程標準也在不斷地發(fā)生變化?，F(xiàn)階段新課程標準的實施具有很多積極的作用。首先，大學(xué)新課程標準的順利實施，在全民族文化素質(zhì)的提高方面有很大的作用。其次，經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，給教育提出了更高的要求，這就要求我國的教育能夠為勞動者提供更加豐富的科學(xué)文化知識，提高勞動者的專業(yè)素質(zhì)，滿足現(xiàn)代化進程的需要。再次，大學(xué)新課程標準可以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)以及英語教學(xué)論的相關(guān)知識，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實踐活動中的課堂要求，對大學(xué)英語課堂教學(xué)情況進行簡單評價。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)概述

大學(xué)英語課堂教學(xué)是一種有效的教與學(xué)的活動，根據(jù)的是大學(xué)英語新課程標準規(guī)定的教學(xué)目標，具體指教師和學(xué)生圍繞教學(xué)目標在一定的教學(xué)環(huán)境和時間段內(nèi)展開的一系列的教學(xué)活動。在新課程標準的要求下，課堂的主體已經(jīng)不是教師，而是學(xué)生本身。這種課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，真正把課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維方式與模式，將學(xué)習(xí)知識和提高素質(zhì)全面結(jié)合，滿足了新課標的要求。

大學(xué)英語課堂教學(xué)是對英語的表面現(xiàn)象進行異化的過程。大學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠遇到新事物、看到新情境，在接觸這些新事物和新現(xiàn)象的過程中，學(xué)生的腦海中一般會出現(xiàn)現(xiàn)實生活中與這些現(xiàn)象不同或者相似的情境，通過在頭腦中對這些新事物和舊事物進行比對，會對提高課堂教學(xué)質(zhì)量形成一定的阻礙。如果遇到這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)本學(xué)科的特點對課堂教學(xué)的進程進行重組，同時可以增加一些課堂演示來幫助學(xué)生進行思維遷移和深化。

二、如何認識大學(xué)英語課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)

對于新課程改革應(yīng)該具有新的課程評價標準。新的評價標準要求課堂能夠給予學(xué)生足夠的展示空間，同時能為教師提供教學(xué)動力。課堂標準評價具有以下幾個要求：

第一，在發(fā)展過程中，應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，這是教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點。在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該首先評價學(xué)生的主體作用是否得到了發(fā)揮，還要關(guān)注教學(xué)是否對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力進行了培養(yǎng)。與此同時，還要分析教師的教學(xué)是否促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，要考慮在教學(xué)過程中是否體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性。課堂教學(xué)評價機制應(yīng)該對教學(xué)改革的方向起到一定的引領(lǐng)作用，充分激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師需要對不同的教學(xué)環(huán)境進行深刻探究，以探究出更為合理的教學(xué)方法，最終對教學(xué)改革產(chǎn)生推動作用。

第三，課堂教學(xué)應(yīng)該與當前教學(xué)改革的進程相匹配，將課堂的價值發(fā)揮到最優(yōu)。

第四，應(yīng)該對本學(xué)科的特點予以重視。英語應(yīng)該以實驗為基礎(chǔ)，所以在英語教學(xué)中應(yīng)該有其獨特的思維和方式，同時將課堂作為一個載體，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得到充分提升。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)評價的方法

首先，應(yīng)該對課堂教學(xué)制訂嚴密的指標，將課堂教學(xué)活動與評價活動融合成一個整體。其次，應(yīng)該對指標進行簡要說明，在調(diào)查的方法上，可以選擇問卷調(diào)查的方法。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體具有絕對的發(fā)言權(quán)。教師作為課堂的組織者和交流者對于課堂擁有很強的認知，因此課堂評價要重視對教師和學(xué)生的多樣化評價，實現(xiàn)他評與自評，幫助教師與學(xué)生共同改進教學(xué)課堂。從評價對象的角度來說，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂重視對教師體驗的考核，學(xué)生一直處于被動的接受狀態(tài)；在新興的教學(xué)評價體系中，學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者，應(yīng)對學(xué)生的行為、感情、認知投入進行多方評價，只有對教師和學(xué)生進行雙向考核才能真正反映課堂的教學(xué)情況。

此外，實現(xiàn)定量與定性評價相結(jié)合，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進行客觀記錄，通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)各個數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，避免評價工作流于形式。定量工作存在的弊端可以通過定向評價來彌補，定向評價能夠?qū)φn堂教學(xué)的優(yōu)缺點進行系統(tǒng)的分析和調(diào)查；系統(tǒng)、完善的評價機制，可以對教學(xué)實際狀況進行更加科學(xué)合理的分析，進而推進教學(xué)評價體系的發(fā)展。

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