陳 剛

(福建師范大學體育科學學院, 福建 福州 350100)

體育保健學是高校體育教育專業(yè)的主干課程。目前國內大部分高校的體育保健課程依然采取傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，教師主導課堂，學生被動接受知識，課程教學沒有取得良好的教學效果，本文嘗試將CBL與TBL教學方式融合，構建綜合以上兩種教學方式的流程，期待達到改善教學效果的目的。

1 CBL及TBL教學模式的簡要評述

TBL教學法在2002年由Larry KMichaelsen首提出的一種新穎的教學模式，其有助于促進學習者的團隊協(xié)作精神，主要是將團隊協(xié)作作為學習的基礎,把教師的講授和學生討論互相結合的一種新型的教學方法[1]。TBL是 “基于問題的學習”（problem based learning）教學法的改進以及升華。TBL教學法已經(jīng)在國外一些醫(yī)學院校的課程教學以及醫(yī)學專業(yè)的教育實踐中得以廣泛運用[2],也可以說 TBL在TBL的基礎上對于其特點進行了繼承和發(fā)展并且在醫(yī)學院的教學中得以廣泛運用。

CBL( Case—based learning)這一教學模式是1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows創(chuàng)立,主要特質為學生自學與導師指導相結合的教學方法[3]。 以案例為基礎的教學方法提倡學生在學習過程中將自己置于現(xiàn)實情境中進行知識的學習以及認知的構建，重點強調知識的現(xiàn)實應用。教師通過提供給學生一些模擬現(xiàn)實生活中以及與教材相關的場景案例，學生將自己置于案例場景中且對于案例的具體問題以及解決方式進行分析、比較，發(fā)現(xiàn)案例中的知識運用方式、操作流程以及規(guī)范等方面的知識，對案例中的失敗以及成功經(jīng)驗進行總結。

2 體育保健學科特征以及教學現(xiàn)狀

體育保健學是普通高校體育專業(yè)的主干必修課程. 主要是研究人體在其運動的過程中, 保健規(guī)律與運用保健措施的一門綜合性、應用性科學[5]?；隗w育保健課程的應用性學科特征，學生在學習過程中應當掌握基本的理論知識以及實踐操作知識，并且能夠在具體的實際情況中進行靈活的運用。

有學者對某省 9所師范類高校體育專業(yè)的《體育保健學》課程進行了調查。發(fā)現(xiàn)問題主要集中在課程安排、師資、教材、學生保健知識掌握等方面。學生的現(xiàn)場急救知識沒有掌握好，知道“心肺復蘇”的概念但是卻不知道如何去實踐。[6]目前高校體育保健課教學的主要問題表現(xiàn)在內容隨意,方法過于簡單,教學的主要目的不明確,不能根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的教學,學生在實踐操作過程中不能運用具體的保健理論去指導實踐活動[7]。

由此可見，目前高校體育保健課程的問題主要集中在教師、教材以及學生等方面，學生方面不能夠運用體育保健的相關理論知識指導實踐活動，沒有達到體育保健學基本的教學目標。

3 CBL+TBL教學法的運用

CBL+TBL教學將案例作為先導，將問題作為學生學習的基礎，團隊式協(xié)作作為學習的主要形式。其主要分為課前、課中以及課后三個階段。在課前、課中以及課后階段都是以團隊式的協(xié)作學習作為主要形式。課前主要包括案例以及目標的介紹、完成學習任務，課中包括理論學與實踐操作，課后包括評估以及反思、延伸學習。在課前給學生提供各類運動性病癥以及運動損傷案例，并且以視頻、圖片等形式為學生提供情境式的學習環(huán)境。在學習過程中學生為學習主體，教師起引導作用，充分引導以及發(fā)揮學生學習過程中的主動性，通過具體實踐操作促進學生對于知識的理解，深化學生的學習效果。

3.1 課前

3.1.1.教師

3.1.1.1 分組。班級依據(jù)具體情況進行分組。分組的方式包括友伴型分組、性格分組、合作型分組等方式。分組目標是為了便于團隊協(xié)作，學生在組內進行討論交流，提高學生學習的積極性。

3.1.1.2 制定教學目相關

課程學習目標：主要包括掌握體育保健課程主要的概念以及知識，掌握與人體運動中的保健的規(guī)律以及具體措施。具體制定教學目標時應當制定一些可觀測的目標，便于學生以及教師進行觀測和評價。

個人發(fā)展目標：制定個人在體育保健學課程學習過程中的具有個性特征的自我發(fā)展計劃并且完成個人學習目標。

團隊學習目標：在學習過程中完成課程目標之余達到提高學生人際交往的能力、協(xié)作解決問題的能力及自主探索學習的能力。

3.1.1.3.典型案例及任務介紹

教師提供案例作為學生課前學習的資料及課上教師測評的依據(jù)，教師在案例的選取時應考慮到案例的典型性以及與教學材料的契合程度。

在案例中模擬現(xiàn)實生活場景，學生將自己置于學習場景之中，以小組作為單位進行討論。學生通過分析、比較案例從中學習一些具體知識經(jīng)驗，通過思考來拓寬視野以及知識。

3.1.1.4 教師在每節(jié)課前布置課程任務，列出詳細的任務清單，學生課下完成教師任務。

3.1.2.學生

3.1.2.1 學生分團隊閱讀教師布置的案例，對于不清楚的內容進行整理，重點掌握案例中的操作流程以及規(guī)范化操作問題，并且對基本概念進行識記。

3.1.2.2 團隊內部成員對于不清楚的問題進行思考并且進行資料的收集，解決疑難知識點。

3.1.2.3 針對問題在小組內部進行討論，每位學生可持自己意見進行討論，不分主次，自由討論。

3.1.2.4 組內負責人對于小組討論的知識點進行歸納總結，對于討論之后依然不清楚的問題進行記錄，課上進行討論。

3.2 課中

3.2.1 教師

TBL教學這一模式在不改變總計劃教學時間的前提之下對目前的教學時間數(shù)量進行調整劃分，包括理論部分講授以及進行實踐操作兩個部分。理論課的講授內容與當天與實踐操作課內容相一致，進度相同。

3.2.1.1 理論授課的內容在課前的案例基礎之上進行授課，教師在課上對學生疑難知識點進行大致的了解，彌補學生在知識結構上的不足之處。

3.2.1.2 在學生進行實踐操作時進行巡回檢查指導，對于各組在實踐操作過程中的問題進行總結。

3.2.1.3 待各組學生實踐操作結束之后，教師對于各組的操作情況進行簡單的點評，對于出現(xiàn)的問題進行總結。布置拓展任務。

3.2.2 學生

3.2.2.1 學生在課上羅列出課前組內討論過程中不明確的知識點尋求教師幫助。

3.2.2.2 在實踐操作部分以小組為單位，組內成員分工明確，人員工作進行輪換。組內成員在評價過程中應當基于下列標準進行相關評價：（1）對內容的熟悉程度；（2）操作的規(guī)范性；（3）對于關節(jié)結構認知是否清晰；（4）講解、示范的深度以及熟練程度

3.3 課后

3.3.1 教師

3.3.1.1 對于課堂學生理論學習以及實踐操作情況進行總結、評價。

3.3.1.2 對于課堂學生操作過程中出現(xiàn)的問題進行記錄，并且對于記錄的問題尋學習資料發(fā)放給學生，布置拓展任務。

3.3.2 學生

3.3.2.1 根據(jù)小組內部成員的記錄情況進行總結、自主評價以及互相評價。

3.3.2.2 完成教師布置的拓展任務以及延伸學習。

3.3.2.3 自主發(fā)現(xiàn)知識結構中的不足之處，積極進行課外知識學習，構建完整的學習知識體系。

3.4 討論以及測試階段

3.4.1 個人測試:主要是對于該章節(jié)基本的概念以及相關的理論知識、重點問題進行測試，以試卷的形式完成，之后組與組之間進行交換評分。

3.4.2 小組測試：根據(jù)章節(jié)內容選取部分案例，依據(jù)案例提出不同類型的問題，以小組為單位解答問題。問題的類型包括一些基本的問題、綜合性問題問題以及實踐操作環(huán)節(jié)的測試。

對于基本問題主要是以客觀題的形式出現(xiàn)，教師制作刮涂式答題卡，一次選中正確答案給4分，2次給3分，3次給2分，4次給1分。

綜合性問題主要檢查學生依據(jù)基本的理論知識處理相關問題的能力以及考察學生對于知識的掌握和運用能力，考察學生分析問題、處理問題的能力。

3.4.3 實際操作環(huán)節(jié)。小組依據(jù)方案進行模擬的實踐操作，其他小組進行打分，并且最后以書面的形式寫出打分理由

3.4.4 小組總結。小組對于本章節(jié)學習重難點進行歸納，本組在本章節(jié)學習過程中的優(yōu)缺點進行評價總結。

4 體會與思考

傳統(tǒng)體育保健學教學遵循確定教學目標，確定教學內容，由教師作為主導進行講授，學生作為吸收知識的客體，被動的接納教師所講授的知識，教學過程中，教師按照統(tǒng)一標準且沒有進行有針對性的教學。而CBL+TBL的模式以案例作為先導、以問題和任務為基礎，進行團隊式協(xié)作學習，其教學過程符合認知主義以及建構主義的理念，教師起引導作用，學生主動以案例代入，基于情景式的知識構建，注重知識的運用以及實際問題的解決，學生知識掌握程度需要通過觀察問題的解決情況進行判斷，這一教學模式在一定程度上提高了學生學習過程中的主題參與意識，激發(fā)了學生學習的積極性，在另一方面也使學生在團隊協(xié)作過程中提高了人際交往以及團隊協(xié)調配合的能力。

依據(jù)體育保健學的學習目標以及教學任務，在體育保健學的教學過程中采取 CLB+TBL的教學模式是具有一定的可行性以及可接受性的，但是這一模式仍需在具體的教學過程中進行實踐，發(fā)現(xiàn)不足及時修正，提高其教學效果。

[1]Larry Michaelsen,Michael Sweet,Dean X.Parmelee.Team—Based Learn—ing:Small Croup Learning's Next Big

Step[M].John Wiley&Sons Inc,New York,2008: 99.

[2]michaelsen lk,parmelee DX,mcmahon kk,le—vine re.team—based learning for healh Professions education:a guide to using small groups for improving learning[M].sterling(va):styluspublishing,2008:9—1.

[3]NeillPAO.Theroleofbasicscienceinaproblem—basedlearn—ingclinicalcurriculum[J].MedEducation,2000,34(8):608— 613.

[4]姚鴻恩. 體育保健學[M].北京: 高等教育出版社,2002:1—2.

[5]王光平,張濤,張開發(fā).體育教育專業(yè)《體育保健學》教學現(xiàn)狀與思考[J].西昌學院學報，2006（3）.

[6]張宇,張鵬杰,袁玉濤.通高校體育保健課教學現(xiàn)狀及對策研究[J].河北農業(yè)大學學報,2010（9）.