沈 蓓

關(guān)注個別差異，促進個性發(fā)展
——淺談幼兒的“個別教育”

沈 蓓

每個幼兒來自不同的家庭背景，每個幼兒的性格都有不同之處。幼兒園個別化教育，是指根據(jù)每個幼兒的需要、興趣、能力的不同來設(shè)計、實施適應(yīng)個人能力的教育形式，尤其是缺點較多的孩子，并不是天生的，多是不良環(huán)境和不良教育的結(jié)果，需要比教育一般孩子花費更多的精力。而為每個幼兒創(chuàng)設(shè)自由、和諧、安全的成長環(huán)境，就必須了解每個幼兒的個別之處及個別化產(chǎn)生的原因，并通過各種正確有效的途徑和方式對幼兒進行個別化教育。讓幼兒在差異中發(fā)展個性，使他們在個性養(yǎng)成中加快成長。

幼兒園 個別化

《綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點……關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。 在幼兒園一日常規(guī)教育教學(xué)活動中，有的孩子思維活躍，能積極主動地表達自己的見解，大方地與同伴老師交流，這樣的幼兒往往得到老師的贊許和同伴們的青睞；而能力弱的幼兒的表現(xiàn)則截然相反，上課常出現(xiàn)一種游離狀態(tài)，注意力不集中，有的甚至?xí)霈F(xiàn)一些不良習(xí)慣，如不遵守紀律，和同伴打鬧，還有的會離開座位自由散漫。這些有“特殊表現(xiàn)”的孩子，一般稱為“個別孩子”。經(jīng)過長時間的觀察和分析，通過平時的區(qū)域游戲和上課時間我發(fā)現(xiàn)這些孩子，主要是由于從小在家庭這些不良習(xí)慣就已經(jīng)養(yǎng)成了。每個孩子來自不同的家庭，生活習(xí)慣各不一樣，而缺點較多的孩子，并不是一生下來就那樣，大多是受到不良環(huán)境的影響，沒有得到正確良好的家庭教育，所以有時常說在孩子的身上就能看到家長的影子。那么我們該怎樣教育“個別孩子”呢？一把鑰匙開一把鎖，作為老師，要針對孩子不良性格及行為產(chǎn)生的原因，進行耐心細致地教育，而家長也應(yīng)積極配合。

一、關(guān)愛每個孩子，用賞識的眼光看待孩子

在孩子眼中，一句表揚的話哪怕是老師的一個微笑都是孩子們非?？释模驗閷λ麄儊碚f這就是“喜歡我”。其實，那些“不聽話”的孩子，他們更渴望得到老師的關(guān)注和贊許，老師的一句“我喜歡你”他們會很使勁很自豪的喜悅點頭。然而，很多老師，常常會把焦點放在那些“乖孩子”身上，從而忽略那些“個別孩子”讓他們備受冷落。其實，每一個孩子都有自己的優(yōu)點，只要老師們用心發(fā)現(xiàn)，比如有的孩子比較很好動、調(diào)皮，不遵守紀律的往往他們的在動手探索能力方面卻有著突出的表現(xiàn)。有次在科學(xué)活動中引導(dǎo)孩子們探索種子的奧秘，有個調(diào)皮的孩子卻把幼兒園吃的水果橘子的核一直抓在手里，上課還在玩，于是，我走近他，他卻是這樣和我說“今天我要帶回去給它播種安家，橘子核會不會長成橘子樹結(jié)出橘子呢？”噢，原來是這樣……我微笑地點點頭。當時，我有點自責(zé)，因為我原本以為他往常上課的不耐心但更多的是欣喜。事后我想，如果當時我沒有問清楚事情緣由，采取訓(xùn)斥的態(tài)度，就會扼殺他的好奇心，那么我就無法找到與他溝通的機會，也無法知道他的真實想法了。所以，每個幼兒都是等待開墾的金礦，都有自己的閃光點，我們應(yīng)與孩子進行沒有心靈距離的交流，用賞識的眼光看待他們。

二、認清個別差異，體現(xiàn)因材施教

蘇霍姆林斯基說過：“教育工作的實踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性?！苯逃且环N個性化很強的藝術(shù)，作為教師，面對不同的孩子，應(yīng)巧妙地觀察孩子們的個別差異，針對孩子的愛好和性格特征研究適合孩子的教育手段，尋找解決孩子成長發(fā)展中的問題的辦法，真正做到因材施教。這樣，才能正確激勵和引導(dǎo)孩子健康成長。任何一個孩子都有自己的優(yōu)點，我們要用放大鏡來挖掘孩子們的優(yōu)點，有的放矢地進行教育正確引導(dǎo)孩子揚長避短，開發(fā)孩子的潛能。久而久之，培養(yǎng)了孩子們的自信心，幫助孩子樹立正確的觀點，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，相信每個孩子都會開花。

三、個別教育與集體教育相結(jié)合，在同伴中傳遞正能量

正所謂一份耕耘一份收獲，只要我們對這些“個別”孩子堅持“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的教育原則，將個別教育與集體教育相結(jié)合，我相信，孩子將會勾畫出屬于自己的一片天。在一日活動中，老師可以根據(jù)孩子能力的差異進行分組，根據(jù)每個幼兒的特長，進行不同程度的組合，以強帶弱，共同進步。這樣的強弱相結(jié)合，不僅能激發(fā)每個幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主體性，還能起到互助的作用。尤其是在做小練習(xí)時，為了充分體現(xiàn)幼兒的主動性與參與性，讓先做好作業(yè)的幼兒當“小老師”，幫助其他小朋友檢查作業(yè)。這樣就大大提高了他們的自信心與上進心，同時，用這些正能量來激發(fā)那些調(diào)皮具有攻擊性行為和能力弱的幼兒爭當“小老師”的意愿，使他們在不同的程度上得到提高與發(fā)展。還有一些性格內(nèi)向的孩子在主動、熱情的孩子的帶帶動下也能活躍起來，激發(fā)“個別孩子”積極主動參與活動的愿望，從而培養(yǎng)他們活潑開朗的性格，從而發(fā)揮了同伴的正能量。

作為教師和家長，教育這樣的“個別孩子”，我們需要比教育一般孩子花費更多的耐心和付出更多的精力，但只要我們堅持并能夠給予足夠的重視，采取科學(xué)、正確的方法，相信我們每個孩子都會綻放出燦爛的花朵。

（作者單位：江蘇省常州市懷德苑幼兒園）