姚育芳

初探檔案袋評價在幼兒園的運用

姚育芳

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為科學(xué)指導(dǎo)文件，隱含豐富的學(xué)習(xí)觀和評價觀，對幼兒園的評價工作有著科學(xué)的指導(dǎo)意義。基于《指南》的精神，我們重新對檔案袋評價做一些思考，從而更科學(xué)地指導(dǎo)幼兒園的評價工作。

指南 幼兒園評價 檔案袋評價評價作為幼兒教育從理論到實踐，從觀念到行為的重要橋梁，在幼兒園的教育實踐中有著非常重要的作用。檔案袋評價則是當(dāng)下使用最多的評價方式。幼兒園檔案袋評價是指通過照片、教師的描述、幼兒作品等形式，多手段記錄幼兒在幼兒園各方面的表現(xiàn)，展示幼兒在一段時間內(nèi)發(fā)展進步的歷程，更具有真實性、全面性、系統(tǒng)性。但在實施過程中，也出現(xiàn)了檔案袋成了收集袋，檔案袋中缺少評價，評價主體是成人等問題。我從《指南》精神出發(fā)，對檔案袋評價做了以下思考。

一、誰來評——初探檔案袋評價的主體

檔案袋評價是多元主體參與的方式，教師、家長、幼兒都是評價的主體。幼兒也是檔案袋評價的主體之一，為此，檔案袋要放在幼兒觸手可及的地方，便于幼兒經(jīng)常翻看，觀察比較，從而對自己有一定的認識，同時，對于檔案袋里選擇哪些作品，幼兒也可以有一定的決定權(quán)。此外，教師可通過創(chuàng)設(shè)活動，讓幼兒在認知學(xué)習(xí)、活動、實踐探索過程中內(nèi)省、感受、體驗，同時教師在日常的評價工作中要正確、積極、客觀，為幼兒樹立好的榜樣。

二、評什么——初探檔案袋評價的中心

兒童的發(fā)展是檔案評價的中心，幼兒在哪里，做了什么，獲得了哪方面的發(fā)展，在哪方面的發(fā)展還存在不足都是評價幼兒所要考量的內(nèi)容。

《指南》中指出，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，可見幼兒的發(fā)展是全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，是終身的發(fā)展。所以在評價時要注重幼兒的全面發(fā)展，即幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展都要有所關(guān)注，有的幼兒在語言領(lǐng)域能力突出，但動手操作能力相對薄弱，教師就要在評價后關(guān)注幼兒的薄弱領(lǐng)域，加強動手方面的訓(xùn)練，在語言領(lǐng)域創(chuàng)造一定的表現(xiàn)機會，讓幼兒獲得自信，以全面發(fā)展為目標(biāo)，促進幼兒的發(fā)展。

《指南》對三個年齡段末期幼兒大致可以達到什么水平提出了合理期望，同時也指出，“發(fā)展速度和達到某一水平的時間不完全相同”，也就是說發(fā)展不是整齊劃一的，幼兒是存在個體差異的，所以教師要關(guān)注幼兒個體縱向的發(fā)展，關(guān)注幼兒終身的發(fā)展。針對幼兒個體發(fā)展的差異性，教師可以關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，以及通過一定的努力能夠到達的水平，從而讓每個幼兒都在自己的水平上有所發(fā)展。

三、怎么評——初探檔案袋評價的實施

（一）組織計劃階段

首先要選擇合適的檔案袋，展示型檔案袋是用來展示每一個幼兒的最佳成果，可以是幼兒最優(yōu)秀的作品，也可以是幼兒最喜歡的作品。過程性檔案袋可以真實、全面、動態(tài)的描述幼兒發(fā)展與成長的過程。也就是所有反映幼兒創(chuàng)作過程或成長過程中的進步、努力的信息都可以收錄進來。

其次要多渠道選擇檔案袋內(nèi)容。日常的教育活動是內(nèi)容的一個重要來源，集體組織的美術(shù)活動，幼兒的作品就可以作為檔案袋里評價的材料。同時，可以充分利用家長資源，比如開展主題“美麗的秋天”時，請幼兒和家長一起收集秋天的植物、秋天的水果等資料，到幼兒園后進行交流、分享，幼兒在過程中學(xué)會了收集信息、記錄信息、分享信息。

此外還要和家長多商討。準(zhǔn)備階段可以使家長了解檔案袋評價的意義，共同商討檔案袋評價的運作等，同時可以向家長多了解幼兒的喜好、發(fā)展優(yōu)勢等，便于教師在日常活動中開展針對性的訓(xùn)練。

（二）作品收集階段

首先要廣泛收集作品，幼兒的一些美術(shù)作品是可以直接放入檔案袋的，有一些不能直接放入的，比如搭建的建構(gòu)區(qū)作品，在自主性游戲中完成的活動，在科學(xué)區(qū)的新發(fā)現(xiàn)，可以用照片記錄、文字描述等方式收入檔案袋。教師要善于觀察，在日常事件中表明他有所進步和發(fā)展的情景都可以簡單記錄下來。

其次要引導(dǎo)幼兒自主選擇作品。幼兒是檔案袋評價的主體，是檔案袋的主人，可以決定哪些材料放入檔案袋，這樣也有利于提高幼兒的參與性，增強其對評價的參與性和自主性。同時，教師也要將他們?yōu)槭裁催x擇這樣的作品記錄下來。

要對作品或照片有一定的注釋。一副美術(shù)作品只是一個最后的結(jié)果，并不能體現(xiàn)過程，教師可以對幼兒的表現(xiàn)行為有一定的記錄，比如針對小班幼兒在美術(shù)涂色活動中的記錄，教師可以對其握筆、涂色方法、時間、興趣等多方面進行記錄。一些照片類的定格事件，教師可以簡單記錄故事的發(fā)生，幼兒的發(fā)展。

（三）成果展示階段

這是最后的交流分享環(huán)節(jié)，在交流和分享的過程中，幼兒和自己原有水平比較，與同伴比較，能體驗到成長和發(fā)展的快樂。

首先要鼓勵幼兒進行自我評價。美術(shù)作品中可以鼓勵幼兒說說自己最滿意的地方，哪些做得不好的地方。一次游戲活動后可以說一說自己的收獲，進步的地方，需要改進的地方。

教師的評語則要注意生動形象，多鼓勵，委婉提出不足，“活動中總能看見你高高舉起的小手”，“看見你大口大口地把飯吃光，老師真高興”，相信這樣的話語更容易讓幼兒接受和理解。

檔案袋評價沒有固定的方法可循，但以《指南》為引領(lǐng)，遵循全面性、發(fā)展性原則，采取適宜的評價策略，可以幫助我們科學(xué)、合理的開展評價工作，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：昆山市實驗幼兒園金谷園分園）