倪琳娜

摘要：隨著互聯網技術的升級換代，教學方式也逐漸受益于技術的支持而發(fā)生變化。教師不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學，慕課與微課成為教學的新型替代品，受到越來越多教師的青睞。目前，大學英語教學最薄弱的環(huán)節(jié)是聽說教學，而要想培養(yǎng)出能夠適應國際化挑戰(zhàn)的人才，就要思考如何改變和彌補傳統(tǒng)教學的弊端，改善聽說教學環(huán)節(jié)。在這一方面，利用慕課與微課翻轉課堂就是很好的選擇。本文論述了慕課與微課翻轉課堂在大學英語聽說教學中是如何打破傳統(tǒng)教學模式弊端，突出以教師為主體、學生主導的教學觀念的，以期為大學英語聽說教學提供比較新鮮的教學模式。

關鍵詞：大學英語教學；慕課；微課；聽說教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0200-03

一、前言

英語作為世界三大通用語言之一，學好英語對個人的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。特別是近兩年我國改革開放深化之后，國際交流越來越密切，學好英語從小的方面來看是促進個人的未來發(fā)展，從大的方面來看是提升一個國家的整體綜合素質。大學生群體作為國家的希望和未來，承擔著建設祖國的重任。作為國家未來的希望，我國教育部門在頒布相關大學生英語課程要求中就提出，大學英語教育的目的在于提升學生的綜合英語能力，特別是聽說讀寫能力。得益于現代科技的發(fā)展，當前我國大學在開展英語教學時就引進了多種先進的設施設備，開始將多媒體和教材相結合，豐富了教學方式和教學內容，打破了傳統(tǒng)教學中以教師為主的灌輸式教學模式。此外，將多媒體技術引進大學英語教學，打破了學習時間和空間的限制，促進學生個性化和自主學習的發(fā)展。當前大學英語聽說課堂中比較流行的一種教學方式，是利用慕課和微課翻轉課堂進行教學。針對這一新型教學模式，本文將進行深入探索，分析慕課和微課在大學英語聽說課堂中的應用情況。

二、大學英語聽說課存在的主要問題

目前，大學英語的傳統(tǒng)課堂執(zhí)行一周四課時的教學安排，以詞匯、語法、閱讀為主，輔以聽力練習。這樣的教學方式，很容易讓學生感到困乏[1]。此外，學生的聽力水平參差不齊。經調查，部分學生在英語聽說課堂上認為聽說教材過于乏味無趣，部分學生認為聽力材料過難。多數學生學習英語只為通過大學英語四級，一旦考試通過，他們會致力于通過雅思、托福等考試，但英語口語往往是這些學生的弱項。部分學生多次表示想提高英語口語能力，但在行動上往往滯后。此外，當前的大學英語聽說課堂往往以教師發(fā)言和講授教材為主，學生少有機會表達自己的想法和意見，英語口語也得不到鍛煉。實際上，多數學生自小學開始就已系統(tǒng)地學習英語，到了大學階段，他們的詞匯量已經形成，組合現有的知識儲備進行口頭交流是沒有問題的。但由于課堂上鍛煉的機會很少，課后又沒有學習氛圍，久而久之，學生就失去了用英語表達的信心和動力。鑒于此，在當前的英語課堂活動中，教師應當創(chuàng)設多元化的交流活動，為學生創(chuàng)造表達英語的機會。例如，教師在課堂上可以主動運用英語和學生交流，在互動交流的過程中提升師生之間的情感，激發(fā)學生的表達欲望，從而提高他們的英語口語能力。

三、微課的“翻轉課堂”在聽說教學中的應用

1.設計真實以及符合學生語言水平的教學任務。實施翻轉課堂的關鍵在于，設計符合學生實際情況且能刺激學生輸出的任務[2]。這些任務應當包含五個特征。第一，產出性。在設計口語化活動中，應當考慮這個活動能產生多種話題。反過來，如果這個任務僅靠幾個簡單的詞匯就可完成，且僅有一兩個學生進行發(fā)言，這樣的任務顯然是無效的。第二，目的性。在開展口語活動中必須明確的目標，讓學生間為了共同的目標合作學習，投入更大的精力。只有明確目標，才能朝著目標的方向努力。第三，互動性?；顒娱_展應當考慮對參與者帶來一定的影響。例如，在演講中，演講者必須考慮聽眾反應，讓他們參與其中。第四，挑戰(zhàn)性。設計的任務除了符合學生實際，更要有一定的挑戰(zhàn)性。這個任務應當是對學生有一定的挑戰(zhàn)壓力的，讓他們發(fā)揮自己所學完成任務，產生成就感，從而更加努力學習。需要注意的是，這個任務的挑戰(zhàn)性應當在學生可完成的范圍內，過高的挑戰(zhàn)性只能打擊學生的信心，讓他們失去學習的興趣。第五，真實性。設計的任務要運用的口語應當和實際語言有聯系。此外，需要注重學生的批判性思維，避免活動過度的娛樂化。在大學英語口語教學中，只有設計滿足以上特征的口語活動，才能創(chuàng)造機會讓學生表達，最大限度地運用他們自己學過的詞匯，從而提升英語口語能力。

2.課前提供慕課與微課。本文通過研究許多慕課資料后，整理與制作了一些資料供大學生學習與參考。第一，慕課。以國防科學技術大學設計的《大學英語（口語）》慕課課程作為主要授課內容，以口語教學為主要目標，從縱橫兩個維度全面地提升學生的英語口語實際應用能力。該課程包含30個單元，每個單元分為一個課程，作為一個學年的英語課程內容?！洞髮W英語（口語）》慕課這一課程，內容涉及出國學習中的生活。在這一課程中，可以引進雅思對口語能力的要求和相關標準，從日常對話、多人辯論、長段對白等方式來培養(yǎng)學生的英語口語能力，為學生今后的留學計劃做應試的安排。此外，這一課程適應當前已經通過大學英語四級且希望在口語方面有所突破的學生，能夠為他們進行托?；蜓潘伎荚囘M行指導。第二，微課。BBC英式英語的發(fā)音教程視頻、網易云課堂等都屬于微課，教師可以結合教材內容錄制英語短語等視頻制作微課，提供給學生學習。例如，在當前已有的傳統(tǒng)課堂上對聽說材料進行改編，錄制符合學生學習情況的微課程，并對相關話題進行歸納拓展，豐富教學內容。

3.課堂教學。教師可以將課堂上的某個英語模塊作為學生練習雅思口語的真題，并設計可以讓3—4個學生進行英語口語交流的活動。此外，還可以開展相應的拓展活動，讓組員之間相互配合完成。例如，慕課的話題為“科技發(fā)展”，教師可以將拓展活動設計為“What will happen in 50 years？”教師讓學生結合話題內容運用自己學習過的英語詞匯來探討，除了組員之間的交流探討，更應當鼓勵組別之間分享交流。以上設計的拓展活動，可以包括多種形式，如拼圖活動、調查活動等。在調查活動中，教師通過布置某項任務，分配組別，讓每個小組主動尋找答案，自由發(fā)言，最后歸納總結探討的結果，讓小組學生代表發(fā)言，共享調查成果。又如，猜謎游戲或者辯論等。教師在活動開展過程中鼓勵學生發(fā)言，同時注重培養(yǎng)學生的批判性思維。教師圍繞英語校本教材中的某個模塊，選擇美劇《青春六人行》（《老友記》）中的某段對白臺詞，事前讓學生練習準備，在課堂上進行表演和對話。通過借助影視劇本的形式進行英語口語練習，既可提升課堂的趣味性，又能豐富教材內容，打破教材的局限性。開展拓展活動的目的在于提高學生的英語口語發(fā)音，通過模仿練習真實對話場景，糾正學生的發(fā)音問題。設計的這些拓展活動，應具有一定的挑戰(zhàn)性。只有這樣，學生才會感受到一定的壓力，從而激發(fā)自身盡最大的努力完成任務。endprint

除了拓展活動，制作教學課件對英語聽說課堂教學也發(fā)揮著重要作用。課件制作主要包括幾種類型，如課件模板制作、視頻錄制等。教師在制作課件時可以利用WPS，針對學生的具體情況進行相應的調整和修改，讓課件顏色和頁面布局貼近主題。此外，教師可以收集網上相關的圖片視頻，以豐富課件內容。例如，截取《朗文交互英語》中的某段對話，教師可以將原來的音頻或視頻格式調整為AVI格式，并進行分段錄制。教師還可以利用相關軟件，將錄制好的視頻剪輯和整合，生成視頻后保存成mp4格式。在課堂中，教師可以將錄制好的視頻播放給學生觀察，或者在班級群中共享。

在英語教學過程中，利用當前擁有的無線網絡，學生可以通過網絡平臺接受視頻，自行安排學習時間，自主選擇學習地點，按照自己的方式進行學習。學生在課前自主預習中，遇到不懂的地方可以通過反復觀看視頻來加深印象，或者通過和學生、教師在現實中的交流解答問題，或利用班級QQ群進行在線交流學習。

4.課中階段。結合學生的學習特點，教師在教學過程中還需要注重帶領學生對重點知識的回顧和復習，針對學生的疑惑進行解答，必要時更應針對個別學生進行差異化輔導[3]。如果學生已經掌握了本單元的知識，擁有運用英語詞匯交流交談的能力，教師在教學過程中還應開展各種活動，讓學生的所學有所用，調動他們的主動性，參與到英語交流中來。例如，教師可以結合本單元學習內容和主題，設計相應的主題活動?；顒拥男问娇梢园ㄒ韵聨追N。第一，個人展示。教師可以讓學生利用自己所學的英語介紹家鄉(xiāng)。第二，角色扮演。結合教材中的某個場景，鼓勵同桌之間利用學習過的英語詞匯進行交流討論，模擬教材中的場景。第三，小組討論。教師向學生展示幾個名人或名人的家鄉(xiāng)信息，讓他們利用網絡收集相關資料，鼓勵組內成員相互討論。第四，將討論結果歸納總結，小組派成員向全班共享收集到的信息，從而促進全班同學進步。

5.給予學生針對性的反饋。利用慕課和微課翻轉大學英語聽說課堂的原則，是給予學生鼓勵性評價。當前多數大學生對自身英語口語學習缺乏信心，即使本身積累了足夠的英語詞匯，也不敢用英語交流[4]。因此，教師在授課中應當利用多種手段調動學生的積極性和參與性。例如，在辯論賽中，教師不能只注重裁判的話語權，更應當注重聽眾的意見；在語言上，不能只注重語言的描述，也應關注發(fā)音的準確與否。

自進入21世紀之后，教育界一直提倡“以學生為中心”的教學思想，但是開展以學生為中心的教育思想并不意味著教師角色的被邊緣化。從整個課堂來看，教師是課堂的導演，負責設計符合學生的學習任務，為他們提供慕課和微課資源，督促學生按照學習計劃進行學習。此外，對于學習能力較強的學生，教師可以鼓勵他們進一步加強學習。對于學習能力較差的學生，教師要給予他們信心和耐心，輔導學生學習。教師在授課中除了開展慕課和微課教學外，還應留下時間開展拓展活動，讓每個學生都能參與其中，創(chuàng)造開口說英語的機會。在拓展活動的開展過程中，教師可以及時發(fā)現學生存在的問題，給予個性化輔導?？傊?，在大學英語口語授課中，教師要掌控好課堂節(jié)奏和時間，結合實際調整教學策略，并給予學生輔導。只有這樣，才能達到最佳的教學效果。

四、結束語

利用慕課與微課的教學方式在大學英語聽說教學中的運用，具有比較獨特的優(yōu)勢[5]，主要表現在三個方面。第一，教師在課前布置任務，不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以讓學生結合自身情況選擇學習時間和地點，自由安排學習方式，調整學習進度，充分體現人性化的教學特點。第二，慕課和微課的引入，豐富了課堂活動的多樣性，調動了學生的學習積極性和熱情，為他們創(chuàng)造了更多開口講英語的機會。此外，通過開展小組學習，增強了學生和學生、學生和教師間的交互性，促進了共同進步和發(fā)展。第三，教師通過開展個性化輔導，體現了教學的差異化和獨特性，在個性化的輔導教學中，還可以根據不同學生的不同學習特點給予指導，提高學生學習效果。此外，慕課和微課教學模式的開展，對學生和教師提出了一定的挑戰(zhàn)性。它要求學生具有自主學習能力，要求教師轉變教學方式，具備較高的計算機素養(yǎng)，要求學校具備相關教學資源和科技設備。而以上這些挑戰(zhàn)，無論是對教師、對學生、對學校都具有一定的刺激作用，能讓學生、教師、學校在這種挑戰(zhàn)下不斷提升自我，豐富、完善自我。但與此同時，慕課和微課教學模式的開展，也會給學生帶來一定的不適應性。因此，教師在利用慕課和微課進行大學英語口語翻轉課堂教學中，應當充分考慮學生的實際情況，結合他們的實際情況設計符合學生的教學內容和教學方式。只有這樣，才能真正地發(fā)揮慕課和微課翻轉課堂教學模式的作用。

參考文獻：

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[2]趙媛媛，王琛.網絡環(huán)境下大學英語聽說課程的構建[J].校園英語，2015，（09）：42-42.

[3]袁蘭，錢銘.慕課背景下地方應用型本科院校大學英語聽說混合式教學探索[J].安徽文學（下半月），2016，（11）：109-111.

[4]王冬梅，沈娟.網絡多媒體交互式訓練下的大學英語聽說任務型教學設計與實踐研究[J].時代教育，2016，（07）：49-50.

[5]牟曉青，呂滋建，王明新，張鶴方，付洪強.基于信息技術的大學英語聽說教學改革實踐研究[J].中國教育信息化，2016，（20）：47-49.endprint