魏紹亮，張登攀，焦鋒，張業(yè)明

摘要：隨著我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略實(shí)施，創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)越來(lái)越重要。本文在對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略分析的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)基于課程導(dǎo)向的工程教育模式和基于成果導(dǎo)向的工程教育模式比較，指出基于成果導(dǎo)向的工程教育模式是創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的重要途徑，而強(qiáng)化落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是基于成果導(dǎo)向的工程教育模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，提出了三種強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；課程導(dǎo)向；成果導(dǎo)向；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：C291 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）46-0196-02

經(jīng)過(guò)幾十年的快速發(fā)展，我國(guó)制造業(yè)規(guī)模躍居世界第一位，建立起門(mén)類(lèi)齊全、獨(dú)立完整的制造體系，成為支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基石和促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。但我國(guó)仍處于工業(yè)化進(jìn)程中，與先進(jìn)國(guó)家相比還有較大差距，存在制造業(yè)大而不強(qiáng)、自主創(chuàng)新能力弱、關(guān)鍵核心技術(shù)與高端裝備對(duì)外依存度高等問(wèn)題。推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)，必須著力解決以上問(wèn)題?！爸袊?guó)制造2025”是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的行動(dòng)綱領(lǐng)，綱領(lǐng)提出，要堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針。創(chuàng)新人才是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有創(chuàng)新人才，就無(wú)從談起創(chuàng)新發(fā)展。高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才成為目前我國(guó)高等學(xué)校的重要研究課題，對(duì)于工科院校尤為重要。

一、傳統(tǒng)的基于課程導(dǎo)向的工程教育模式在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的局限性

自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等教育模式一直延續(xù)前蘇聯(lián)的教育模式——基于課程導(dǎo)向的教育模式?；谡n程導(dǎo)向的教育模式具有以下特點(diǎn)：

1.在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，較少考慮社會(huì)需求和學(xué)生自身特點(diǎn)需求，導(dǎo)致各高校培養(yǎng)的人才也基本相同或相似，難以適應(yīng)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)多樣化人才的需求，人才創(chuàng)新意識(shí)不足。

2.教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教好課是教師的中心任務(wù)，教師的責(zé)任主要為傳道、授業(yè)、解惑。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生基本上都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，人才創(chuàng)新主動(dòng)性不足。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)體系上，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和考試成績(jī)，實(shí)踐能力考量不足。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上重視理論環(huán)節(jié)，弱化實(shí)踐環(huán)節(jié)；已有的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)高校存在以下問(wèn)題：學(xué)生被動(dòng)實(shí)踐，缺乏主動(dòng)性；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)較少；多數(shù)實(shí)習(xí)以參觀為主，考核形式主要以實(shí)習(xí)報(bào)告為主。以上問(wèn)題導(dǎo)致培養(yǎng)的人才創(chuàng)新能力不足。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育模式存在的問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)新能力高、能夠主動(dòng)創(chuàng)新的高水平工程技術(shù)人才嚴(yán)重匱乏。近年來(lái)，相關(guān)部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到該問(wèn)題是制約我國(guó)發(fā)展的瓶頸，從國(guó)家層面上出臺(tái)了一系列改革措施如“先進(jìn)制造2025”、“高等學(xué)?！蹇茖W(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃”等，在國(guó)家政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校掀起了教育改革的大潮，重點(diǎn)在教育模式、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式等方面改革，突出了“引領(lǐng)創(chuàng)新，支撐發(fā)展，科教融合，開(kāi)放協(xié)同，追求卓越”的發(fā)展理念，牢固確立服務(wù)需求導(dǎo)向，以提升科技創(chuàng)新質(zhì)量和貢獻(xiàn)為核心，以促進(jìn)科教融合為主線，以推動(dòng)開(kāi)放協(xié)同為突破口，以深化改革為動(dòng)力，堅(jiān)持科技、教育、經(jīng)濟(jì)三結(jié)合，科技創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新三并舉，全面提升科學(xué)研究原始創(chuàng)新、支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展三種能力。

二、基于成果導(dǎo)向的工程教育模式在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中作用的探索

傳統(tǒng)的工程教育模式嚴(yán)重制約了我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，改革高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。教育部自2000年以來(lái)就部署和推動(dòng)工科院校的教學(xué)模式改革，積極探索“創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究”，提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“CDIO教育模式”、“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”等多種工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成績(jī)。2016年6月我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證"在我國(guó)全面推進(jìn)和實(shí)施，”工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證"是基于成果導(dǎo)向的工程教育模式，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)體系如圖1所示。

基于成果導(dǎo)向的工程教育模式與傳統(tǒng)的基于課程導(dǎo)向的教育模式相比較，顯然圖1是一種反向設(shè)計(jì)方法，課程設(shè)計(jì)從最終社會(huì)對(duì)人才需求的成果出發(fā)反向設(shè)計(jì)所有能達(dá)成最終成果的教學(xué)要素，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不再是以教師為中心，而是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心?；诔晒麑?dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)體系具有以下特點(diǎn)：

1.課程設(shè)計(jì)充分考慮行業(yè)和企業(yè)需求，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出了學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。人才培養(yǎng)過(guò)程中融入了行業(yè)和企業(yè)的共同參與，因此，高校培養(yǎng)的人才特色鮮明，能較好地適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)需求。行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，學(xué)生養(yǎng)成了善于思考的創(chuàng)新意識(shí)。

2.整個(gè)教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，較好激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新主動(dòng)性。

3.更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以及分析和綜合信息的能力。沒(méi)有實(shí)踐，就沒(méi)有創(chuàng)新；沒(méi)有實(shí)踐能力，就沒(méi)有創(chuàng)新能力。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)之源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的根本標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)識(shí)的最終目的。通過(guò)改革高校教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方法，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的重要性，通過(guò)合適的評(píng)價(jià)方法把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的措施

基于成果導(dǎo)向的工程教育模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要模式之一，而對(duì)應(yīng)教學(xué)改革的重中之重是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能否把實(shí)踐教學(xué)改革落到實(shí)處成為該模式成功與否的關(guān)鍵。改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)多種途徑加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，具體措施如下：

1.減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。對(duì)含有課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課適當(dāng)壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，增加綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)可以大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。該類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)考核上要求學(xué)生必做，覆蓋對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的全體學(xué)生，使其受益面達(dá)到100%。

2.建章立制，面向本科生全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，特別是開(kāi)放學(xué)科實(shí)驗(yàn)室。無(wú)論是綜合性實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)科訓(xùn)練，學(xué)生均需要一定的實(shí)驗(yàn)條件，特別是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，因此，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是強(qiáng)化實(shí)踐的重要保證之一，沒(méi)有一個(gè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)踐就是一句空話，無(wú)法真正落到實(shí)處。

3.校內(nèi)、校外競(jìng)賽相結(jié)合。傳統(tǒng)的學(xué)科競(jìng)賽具有賽事少、參賽人數(shù)少、積極性不高等缺點(diǎn)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是群體參與，而不是少數(shù)人的“精英教育”。為保證競(jìng)賽參與的普遍性，一方面要加大本學(xué)科專(zhuān)業(yè)參與國(guó)家級(jí)、賽區(qū)級(jí)、省級(jí)等競(jìng)賽的組織力度；另一方面，各高校需要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽，激勵(lì)廣大同學(xué)積極參與，通過(guò)過(guò)程培訓(xùn)和訓(xùn)練普遍提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽的"面"。后期再面向所有訓(xùn)練學(xué)生公開(kāi)選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級(jí)、賽區(qū)級(jí)和國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽，保證了參賽的質(zhì)量，體現(xiàn)了競(jìng)賽的“點(diǎn)”，“點(diǎn)”和“面”有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)基于課程導(dǎo)向的工程教育模式和基于成果導(dǎo)向的工程教育模式的比較，指出基于成果導(dǎo)向的工程教育模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才方面具有重要的作用，而基于成果導(dǎo)向的工程教育模式的實(shí)施關(guān)鍵因素之一是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，文中提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的三種措施。本文的研究?jī)?nèi)容對(duì)我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)模式的改革具有較好的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓昱.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式背景下自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)研究[J].信息系統(tǒng)工程，2014，11（20）：144-145

[2]陳文敏，吳翠花，于江鵬等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)分析[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2011，11（1）：117-121

[3]張威，張曉偉，黃泳，等.多層次開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室 漸進(jìn)式培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].實(shí)驗(yàn)研究與探索，2010，29（8）：298-300

[4]劉貴杰，謝迎春，張慶力.科研在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用[J].教育教學(xué)論壇，2015，（10）：87-89