任巖，任林茂

摘要：隨著我國高校的擴招，教師隊伍也逐漸龐大，青年教師占比增大，但其教學經(jīng)驗不足、缺乏對課堂教學的調控能力，已經(jīng)成為制約教育教學改革的關鍵問題之一。本文通過分析影響高校教師教學勝任力的因素，構建提升機制的理論模型。本文基于問卷調查法，設置問卷調查內(nèi)容，分析調查結果，最終構建出了高校青年教師教學勝任力的提升機制。

關鍵詞：高校青年教師；教學勝任力；影響因素；提升機制

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0020-03

一、研究背景及意義

高校教師是高等教育發(fā)展的核心要素，是決定教育改革成功的關鍵因素。隨著我國高校的擴招，教師隊伍也逐漸龐大。根據(jù)國家教育部最新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在我國普通高校教師隊伍中，專任教師30歲以下的人數(shù)為35.75萬，所占比例為28.89%；35歲以下的人數(shù)為59.13萬，所占比例為47.78%；40歲以下的人數(shù)為79.29萬，約占總人數(shù)的64.08%。青年教師教學經(jīng)驗不足、缺乏對課堂教學的調控能力，已經(jīng)成為制約教育教學改革的關鍵問題之一。對高校青年教師教學勝任力的研究，有助于揭示高校青年教師教學勝任力的發(fā)展過程，對教師個人和學校的發(fā)展都具有一定的應用價值。

二、影響高校教師教學勝任力的因素

高校青年教師是指在高等學校承擔教學任務且年齡在40歲以下的在崗教師。高校教師的教學勝任力是指高校教師所具有的完成教學目標所需求的特質，包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)價值觀等。影響高校教師教學勝任力的因素主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.教學知識。（1）課程知識，即高校教師認識和組織課程內(nèi)容，選擇教材和參考閱讀書目，以及其他輔助教學技術和資源的知識。（2）內(nèi)容知識，即表達教學內(nèi)容方式的知識。（3）方法知識，即課堂教學方法、策略和課堂組織模式的知識。

2.教學能力。（1）教學設計能力，即教學目標明確，準確把握課程的重難點，教學進程組織合理，方法手段運用恰當。（2）課堂教學能力，即教學內(nèi)容符合學生特點、學術性強、條理清楚等，教學組織過程合理、啟發(fā)性強、課堂應變能力強、能有效運用多媒體等現(xiàn)代教學手段以及板書設計合理；語言清晰生動、教態(tài)儀表得體大方等；教學理念先進、風格突出、感染力強等。（3）教學反思能力，即從教學理念、教學方法、教學過程著手，做到聯(lián)系實際、思路清晰、觀點明確等。

3.教學動機是指教師參與教學活動的心理狀態(tài)，包括成就動機、工作態(tài)度等。成就動機是以高等教育的培養(yǎng)目標為導向，工作態(tài)度是衡量教師工作責任心和自覺性等主觀努力程度高低的重要標志，教學動機是教師從事教學的動力，是建立在社會的認可、尊重、贊許和自我成就需要的基礎上的。

4.教師特質是指高校教師在教學過程中表現(xiàn)出的思想、特征等，比如害羞、進取心、順從、懶惰、忠誠、畏縮、人際關系、處事風格等。教師在課堂上有必要多與學生溝通交流，與學生構建平等、合作、和諧的師生關系。

三、構建高校青年教師教學勝任力的提升機制

1.理論模型。一方面，教學知識和教學能力經(jīng)過培訓便可獲得，較容易提升，易于培養(yǎng)和評價；教學動機和教師特質是教師潛在的特征，較難通過訓練而改變，且難以評價。另一方面，教學動機是教師為了完成教學目標的內(nèi)驅力，教師特質是教師教學過程中的傾向和特性，是內(nèi)因；教學知識和教學能力是教師為了完成教學所需要的知識和能力，是外因。構建其理論模型為球形，核心是教學動機和教師特質，表面是教學知識和教學能力。

2.基于問卷調查的構建方法。（1）問卷調查法。本研究采用綜合問卷調查法，編制問卷電子版；對有QQ、微信等聯(lián)系方式的高校教師，以電子版形式發(fā)放問卷；對有電話聯(lián)系方式的，采用電話問卷調查方式。（2）問卷設置。包括個人基本信息和問卷內(nèi)容兩部分。其中個人基本信息包括年齡、最高學位、職稱、教齡等。問卷內(nèi)容主要從影響高校青年教師教學勝任力影響因素的幾個方面設置。（3）問卷答題情況及分析。共收回106份有效問卷。從事教師工作的原因：68%選工作穩(wěn)定，21%人選個人興趣，9%選收入較高，2%選其他；對自己目前的教學狀態(tài)的滿意度：17%非常滿意，52%一般滿意，34%不太滿意，13%不滿意；是否能科學地制定教學計劃：15%表示完全可以，54%表示還可以，30%表示一般，1%表示完全不能；是否能準確判斷學生特點、個性：4%表示完全可以，31%表示還可以，63%表示一般，2%表示完全不能；是否能營造良好的課堂氛圍：11%表示完全可以，51%表示還可以，38%表示一般，沒有人選擇完全不能；是否能有效激發(fā)學生的興趣和學習動機：6%表示完全可以，25%表示還可以，69%表示一般，沒有人選擇完全不能；是否能熟練運用板書及現(xiàn)代多媒體教學工具：24%表示完全可以，65%表示還可以，11%表示一般，沒有人選擇完全不能；課堂教學中，您是否語言清晰生動、教態(tài)儀表得體大方：17%表示完全符合，60%表示有點符合以，23%表示不太符合，沒有人選擇不符合；是否能根據(jù)反饋信息靈活調整教學內(nèi)容和進程：18%表示完全可以，39%表示還可以，43%表示一般，沒有人選擇完全不能；是否采用前沿、新穎性教學內(nèi)容和授課形式：11%表示完全符合，32%表示有點符合，57%表示不太符合，沒有人選擇不符合；能及時有效地對教學活動進行反思：19%表示完全可以，34%表示還可以，45%表示一般，2%選擇完全不能；能夠根據(jù)教學評價結果提出自己的教學改進計劃：16%表示完全可以，45%表示還可以，39%表示一般，沒有人選擇完全不能；是否經(jīng)常從事教學研究、撰寫教研教改論文：27%經(jīng)常寫，31%有時寫，37%不常寫，5%幾乎不寫；是否經(jīng)過“傳、幫、帶”的帶教指導：36%選擇有、受益頗多，56%選擇有、但收獲不大，11%選擇學校沒有安排；所在學校對于提高青年教師教學能力的態(tài)度是：14%選擇非常重視，34%選擇比較重視，39%選擇不太重視，13%選擇不重視；所在的學校是否設置了教師發(fā)展中心（或類似機構）：51%已經(jīng)設置，16%即將設置，0%沒有設置，33%不清楚；所在學校是否開展各類教學競賽（講課比賽、教案比賽、微課比賽）：57%經(jīng)常，30%有一些，10%偶爾，3%沒有；所在院系開展教學研究活動的情況：12%定期開展，37%不定期開展，43%偶爾開展，8%不開展；教學競賽對青年教師教學勝任力提升的作用如何：29%認為作用很大，36%作用比較大，24%認為作用不大，11%認為沒有作用；在課堂教學中，使用的教學方式方法：其中，100%選擇教師講授，82%使用多媒體，27%選擇課堂討論，34%有案例分析，26%將研究內(nèi)容帶進課堂；在教學中遇到的問題：17%認為自己專業(yè)知識不扎實，24%認為缺乏好教材，51%覺得實踐經(jīng)驗匱乏，71%認為教學硬件設備差；34%認為教學管理制度不完善，25%認為學生基礎差，47%選擇學生不愛學習；參加過的教學能力培訓形式：12%進修，35%講座，27%學術會議，15%實踐鍛煉，9%訪問交流，28%學歷提升；作為青年教師，目前面臨的主要問題或壓力：82%認為是教學任務過重，32%認為經(jīng)濟收入低，41%缺乏科研經(jīng)費，89%缺少培訓機會，48%是生活壓力，11%同事關系緊張，15%其他事物過多；影響教學能力提升的主要因素：35%選擇教育行政主管部門評價導向，41%選擇學校的教師評價指標體系，52%認為教學研究經(jīng)費不足，66%認為培訓制度不完善，31%選擇科研任務繁重，12%其他事物過多；提升青年教師教學勝任力的有效方式：80%崗前培訓，61%自我進修，77%教學實踐，67%“傳幫帶”的帶教指導，34%教研活動，41%青年教師導師制，45%從事科研，59%行業(yè)實踐，31%學術會議，92%教學競賽，95%外出進修，96%學歷提升，73%師德教育，85%訪問交流。

3.提升機制。鑒于高校青年教師教學勝任力的重要作用和特征因素，通過分析問卷調查情況，根據(jù)本研究構建的高校青年教師教學勝任力模型及研究方法，利用綜合評判原則，構建校青年教師教學勝任力提升機制。（1）整體構建青年教師教學勝任力培育平臺。①學校以國家級和省級教學名師為依托，通過開設教學專題講座和研究性教學示范課，定期邀請國家級教學名師來校指導青年教師。②整合名師資源，建立以名師為核心、具有示范作用的教學團隊。以核心課程為依托，成立教學組，通過教學研討和集體備課等方式，對課程教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法等進行研討。③建設教學改革創(chuàng)新研究項目，以項目建設為依托，以研究型教學為目標，提高青年教師的教學水平和課堂教學質量。（2）學校和學院兩級設立教師教學發(fā)展中心。①學校級教師教學發(fā)展中心側重于教師教學發(fā)展，建設內(nèi)容包括構建教學發(fā)展體系、開發(fā)教師培訓資源、神話教學改革研究、提供教學咨詢服務、組織交流研討活動、完善教學評價機制等。②學院級教學研究中心側重于教師個人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展，針對不同學科、不同崗位教師的特點，開展各種形式的教學研討會和教學經(jīng)驗交流會，引導青年教師之間加強交流與合作。③以校、院兩級教師教學發(fā)展中心為依托，舉辦各項教學勝任力提升活動，為提升青年教師教學勝任力提供支持和幫助。（3）提升教學知識：①從教材、規(guī)范、工程設計等資料獲取教學知識；②合理利用個人研究成果，包括科學研究和教學改革研究，使教學與科研相結合，科研促教學；③在授課過程中不斷第獲取經(jīng)驗、不斷反思，進而提高自己的教學知識；④與同行交流專業(yè)知識、教材選取、資料來源、教學技巧、課堂設計等；⑤通過參加學校、院系等組織的青年教師培訓提高教學知識。（4）提升教學能力：開展青年教師技能培訓，包括如何撰寫課程大綱、如何組織課堂教學等；開設教學名師示范觀摩課程，生動形象地向青年教師傳授教學經(jīng)驗；舉辦青年教師教學技能比賽，采用專家集中評審、督導隨堂聽課、學生打分等多個環(huán)節(jié)加權，督促青年教師認真上好每一堂課，促進教學能力提升；建立有效的反饋措施，通過與近三年新進教師座談、評估、調差問卷等多種形式，了解青年教師對教學方面的需求，制定相關的活動，并對提出的建議和意見進行具體落實。

四、結論

1.影響高校教師教學勝任力的因素，包括教學知識、教學能力、教學動機、教師特質。

2.構建高校青年教師教學勝任力的提升機制的理論模型為球形，核心是教學動機和教師特質，表面是教學知識和教學能力。

3.根據(jù)影響高校教師教學勝任力的因素和提升機制的理論模型，采用問卷調查法，合理設置問卷內(nèi)容，對調查結果進行分析。

4.利用綜合評判原則，構建校青年教師教學勝任力提升機制，主要包括：整體構建青年教師教學勝任力培育平臺；學校和學院兩級設立教師教學發(fā)展中心；提升教學知識；提升教學能力。

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