【摘要】隨著教育信息化的不斷深入，創(chuàng)新的教學(xué)模式成為國家教育體制改革的重要助推力?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式是當(dāng)前國內(nèi)外研究者關(guān)注的熱點問題之一?，F(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)嘗試中。本文也以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，利用翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的教學(xué)應(yīng)用的嘗試。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 現(xiàn)代教育技術(shù) 應(yīng)用研究

【基金項目】2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目-基于在線開放課程的翻轉(zhuǎn)課堂在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的研究與實踐。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0198-02

隨著教育信息化的不斷深入，創(chuàng)新的教學(xué)模式成為國家教育體制改革的重要助推力?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式是當(dāng)前國內(nèi)外研究者關(guān)注的熱點問題之一。現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)嘗試中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種反轉(zhuǎn)，于2010年以后受到國內(nèi)外教育工作者的關(guān)注。尤其是在2011年，薩爾曼？可汗在TED上所做的《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，更是將翻轉(zhuǎn)課堂的概念推到了一個全新的熱度上。與此同時，美國的開放教育資源運動也在很大程度上推動了翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，可汗學(xué)院、耶魯公開課、TED教育視頻等，都為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了大量的資源，促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，顛倒課堂。是指教師在課前創(chuàng)建或者選擇網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生在家中或課外觀看學(xué)習(xí)，課堂上，師生協(xié)作探究，互動交流，完成知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)把課堂和課外的顛倒，把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，在課堂上利用合作探究的方式讓學(xué)生充分的參與討論和思考，來滿足不同個體的需求。這樣，學(xué)生學(xué)會獨立思考，獲取有用的信息，有效處理這些信息，達到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂使課前和課后的學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)，使我們傳統(tǒng)意義上的課堂變成學(xué)生可以根據(jù)自身的問題以及自己掌握知識的狀況的需要，隨意地用自己喜歡的方式、節(jié)奏來觀看、思考、研讀、解題，甚或穿插其他的一切可以利用的手段和方式。微課程視頻成為課下學(xué)習(xí)的主要載體，無限的反復(fù)和可逆對于學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利，讓每個學(xué)生都可以享受到絕對平等的學(xué)習(xí)機會和空間，真正的實現(xiàn)因材施教，甚至可以利用無限量的跨國界的課程學(xué)習(xí)資源，按照自己的需求任意選擇，使得學(xué)生在課上變成了真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高等院校師范專業(yè)開設(shè)的一門公共課程，課程的顯著特點是理論與實踐相結(jié)合，目的是培養(yǎng)師范生在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和能力，以基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展為基礎(chǔ)，使師范生能夠合理應(yīng)用教育技術(shù)知識和技術(shù)改善教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過程?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)在培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力應(yīng)用方面取得了一定成效，但是師范生的實際教學(xué)工作或求職過程中，對信息技術(shù)手段的應(yīng)用方面表現(xiàn)卻效果不佳，通過本人多年的教學(xué)觀察和研究，目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)主要存在以下幾點問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容繁多、課時少。本課程涉及的內(nèi)容豐富多樣，專業(yè)知識范圍廣，需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的多媒體制作技術(shù)較多，可課堂教學(xué)課時偏少，大多學(xué)校設(shè)置的課時是32課時，而我校整個學(xué)期只有22個課時，含6個課時實踐課時，導(dǎo)致教師通過課堂講授的內(nèi)容與實驗操作的教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，只能靠壓縮課堂講授的內(nèi)容來提高講課的效率，大大影響了學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握知識技能。實踐得不到加深，無法把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實際操作中。

（2）教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。由于課堂時間有限，教師大多采用傳統(tǒng)的“教師為中心，以知識傳授為主”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。實踐課時偏少，遠遠達不到需要操作的內(nèi)容的課時。課程的教學(xué)評價方式過于片面。課程評價主要是以理論測評為主，導(dǎo)致學(xué)生只要在考前熟悉一下內(nèi)容就能通過考試。對學(xué)生平時成績的評價大多是通過學(xué)生上交的實踐作品進行評價，而缺少對學(xué)生形成性評價。

（3）學(xué)生對課程的重視程度不夠。由于課程性質(zhì)的原因，學(xué)生對公共課且是考查課的認識不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性相比專業(yè)課要差很遠，對這門課程在教學(xué)中的實際作用認識不夠。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在我?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的嘗試

筆者作為長期從事《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教師，在湘南學(xué)院任教將近16年，也發(fā)現(xiàn)了我?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程也同樣存在以上國內(nèi)諸多高校存在的普遍問題，在對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課學(xué)習(xí)者的調(diào)查與訪談中，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要迫切的革新，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程無疑是一場學(xué)習(xí)的革命，為本課程提供了一種新的教學(xué)方法，本人結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在我?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的部分實踐課內(nèi)容進行了教學(xué)改革的嘗試。

我校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是針對教師教育類各專業(yè)大學(xué)三年級的學(xué)生開設(shè)的，對提高師范技能特別是教育技術(shù)技能非常重要。本門課程除了基本的理論知識外，大部分知識技能是通過不斷的觀摩、演示、實際操作才能熟練掌握的，設(shè)計到很多實踐課時，需要講解和練習(xí)很多教學(xué)軟件，而課程開設(shè)總課時22課時，只有6課時的課內(nèi)實踐課時，無論是理論課時還是上機實踐課時都不能滿足不了上課的需求。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的前期分析中，本人隨機抽取漢語言文學(xué)、英語、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)中80名已經(jīng)學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷中有對學(xué)習(xí)本課程相對于其他專業(yè)課和考試課的重視程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機、師生課堂學(xué)習(xí)情況、對課程的課時設(shè)置、考核的評價方式滿意程度、對課程學(xué)習(xí)后自己能力提升的評價等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式表示不太滿意、對教學(xué)軟件只是單一的講解感覺遠遠不夠、對課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠、師生之間的交流很少、時間課時太少、學(xué)習(xí)資源不足、期末試卷考核方式不全面，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，能力有所提升但不夠明顯等。

課前，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，選擇了2014級漢語言文學(xué)專業(yè)和英語專業(yè)兩個專業(yè)作為教學(xué)對象。本人選擇教學(xué)內(nèi)容中的《圖形信息的數(shù)字化》、《課件制作中的幾種常見的音頻處理方法》、《PPT設(shè)計要領(lǐng)》、《PPT模板的設(shè)置》、《PPT圖形的設(shè)置》、《PPT聲音的設(shè)置》、《PPT切換效果的設(shè)置》、《PPT動畫效果的制作》、《PPT的保存與發(fā)布》進行教學(xué)設(shè)計，制作微視頻和利用其它老師制作的資源，在湖南微課網(wǎng)的平臺上讓學(xué)生課前開展自主學(xué)習(xí)，主要是觀看微視頻、學(xué)習(xí)課件制作中的實踐技能，達到知識的內(nèi)化和遷移，有條件的同學(xué)可以一邊學(xué)習(xí)一邊在電腦上進行操作，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以采取多種解決辦法。教師將學(xué)生上傳的疑問進行記錄與整合，個別問題在網(wǎng)上個別輔導(dǎo)，共性問題課上共同研討。

課中，通過上機課來進行同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)與問題討論，大家在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，教師從微視頻中的疑難問題進行講解，再提出一些實際操作性的問題讓學(xué)生討論練習(xí)，進一步對知識的提升和知識拓展，采用案例展示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)者對課件制作中其他問題的思考。最后，師生通過學(xué)生匯報、小組成果展示等小型比賽或報告會等方式共同參與成果的評價、交流達到相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新型的成果交流的多方位的評價方式。

課后，學(xué)習(xí)者對自己課前、課中的表現(xiàn)或成果同時做出評價和反思，本人對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的評價以自我評價、小組評價、教師評價幾個方面進行，整個過程中教師關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、小組協(xié)作的貢獻、個人任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)效果等。最后老師和學(xué)習(xí)者都進行自我反思，本人針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和講授方式，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進行評語點評，使傳統(tǒng)講授方式的教學(xué)內(nèi)容挪到了課外的自主學(xué)習(xí)，既能保證學(xué)習(xí)者能學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，又使實踐課時得到學(xué)習(xí)效果的檢測。教師在學(xué)習(xí)過程中可以將學(xué)生的實踐成果和參與發(fā)言作為學(xué)生的階段性成果來做為學(xué)生形成性評價的依據(jù)。

從課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后的訪談和調(diào)查來看，大多數(shù)人更容易接受應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法，它改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間。讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體，更多的參與到教學(xué)中來的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對課程的重視程度有所改變，學(xué)習(xí)態(tài)度比以前端正，對學(xué)習(xí)結(jié)果的多種評價方式比較滿意，師生之間、生生之間的交流變得越來越多，合作學(xué)習(xí)、交流表達能力得到大大提高。

通過翻轉(zhuǎn)課堂在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中教學(xué)的嘗試，初步得出以下結(jié)論，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論知識和實踐知識的過程中，縮短課堂講授實踐，利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源建立新的教育技術(shù)信念，實現(xiàn)個人知識的建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使學(xué)習(xí)者進行問題的深入探究，提高學(xué)習(xí)者的問題分析與解決的能力；翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)習(xí)者的實踐操作能力，促使學(xué)習(xí)者的信息獲取、信息加工、信息處理能力的提高。

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作者簡介：

張慈珍（1975-），女，湖南新化人，湘南學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，主要從事教育技術(shù)學(xué)研究。