李敬+潘明烽

摘要：輔導員對學生的教育管理工作有利于高校的發(fā)展，在當前獨立院校中輔導員管理工作中，忽視了對學生個性教育的關(guān)注，不利于學生個性的發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因主要在于：學生管理基數(shù)較大，獨立院校的管理現(xiàn)實具有特殊性，且學生具有局限性。在此基礎(chǔ)上，需要加強對學生的柔性管理，靈活運用道德想象力，充分關(guān)注學生的實際需要，調(diào)動學生的積極性，引導學生個性發(fā)展，提高管理成效。

關(guān)鍵詞：獨立院校 個性差異 輔導員 教育管理

筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，當前獨立院校輔導員在日常的管理中往往比較注重統(tǒng)一化管理，個體差異性的管理方法不足，往往是個體出現(xiàn)問題后才會有針對個案的管理方法，使得輔導員在學生管理工作中就顯得異常被動，也存在著一定的隱患。通過閱讀相關(guān)文章也發(fā)現(xiàn)，學者們很少關(guān)注學生管理工作中的個體差異性，多是從輔導員自身、學校等層面來提高輔導員的管理工作，較少從分析學生個體差異性出發(fā)，從而形成有效管理模式的理論框架。筆者試圖從個體差異性這一角度出發(fā)，為獨立學院輔導員的工作提供更加有效的管理視角。

一、獨立院校輔導員管理工作現(xiàn)狀與原因

個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現(xiàn)出的，相對穩(wěn)定而又不同于他人的特點。對個體差異性的關(guān)注不僅能促進學生的全面發(fā)展，同時也有助于輔導員管理工作的開展。毫無疑問獨立學院輔導員的有效管理是獨立學院得以正常運行的一個基礎(chǔ)，輔導員需要幫助學生成長為一個個體特征明顯的社會人，但是實際工作中，輔導員往往只能照顧到面，無法顧及點的特殊性。能讓輔導員注意到的個體，多為班干，亦或者自律性缺乏的學生，這就出現(xiàn)了大多數(shù)學生是輔導員無暇顧及的局面，這與現(xiàn)今倡導的注重發(fā)展學生個體性的要求不相符。獨立學院輔導員管理工作出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，具體原因可歸結(jié)于如下幾點：

（一）管理基數(shù)大，個性教育難以實現(xiàn)

國家頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》第六條指出，高等學?？傮w上要按不低于1：200的比例設(shè)置專職輔導員崗位。在獨立學院中，輔導員所帶學生遠遠超過這個比例，在日常工作中不得不采用集體教育的管理模式，自覺或不自覺地便形成一種意識，顧大局可忽略小節(jié)。所以，輔導員很難深入發(fā)掘?qū)W生的個性特征，了解學生的個性特征也往往是被動的，多是發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)各種問題之后，在干預(yù)過程中才會對學生進行個性分析。再者，獨立學院輔導員較之于公辦院校輔導員更疲于事務(wù)性的工作，且還有家庭事務(wù)要處理，對學生的個體性探討也是有心無力。

（二）獨立學院的管理現(xiàn)實，個性教育被忽視

獨立學院辦學的特殊性使它們更加需要關(guān)注投入與產(chǎn)出的比例，即產(chǎn)出后的經(jīng)濟收入。在學院管理上較難為學生提供強有力的促進其個性全面發(fā)展的經(jīng)濟支持，現(xiàn)實的困難在一定程度上遏制學生個性的發(fā)展及對其關(guān)注。其次，輔導員在教育管理中，多被強調(diào)以維穩(wěn)為主，雖有有一系列量化考核標準，但體制并不健全，很難實現(xiàn)輔導員開展多樣化工作，關(guān)注學生個性發(fā)展。

（三）學生自身有局限，個體教育難以開展

大學生獨立意識加強，追求個性發(fā)展，但依賴性和惰性也占據(jù)著生活的很大部分。相當一部分學生對于大學生活抱有一種隨波逐流的態(tài)度，同質(zhì)化學習生活現(xiàn)象嚴重，主動性不強。另外很多學生對于進入獨立學院學習存在著一定的負面情緒，在日常的學習和生活中消極對待，學生主動意識不強，一方面會造成自身個性的缺失，另一方面學參與集體活動的積極性不高，這就使得輔導員無法從活動中了解學生的個性，發(fā)現(xiàn)學生的特點，在一定程度上阻礙了輔導員開展個性教育。

二、獨立院校輔導員個體特殊性管理策略

基于以上種種現(xiàn)實原因可以看到，在獨立學院中踐行個性教育著實會有阻力。但個個性教育是實現(xiàn)學生個性發(fā)展，改革輔導員管理模式，實現(xiàn)“因材施教”的基礎(chǔ)。筆者認為在獨立學院的管理中，輔導員應(yīng)以柔性管理為主，注重發(fā)揮道德想象力，從學生實際需要出發(fā)開展個體教育，以期獲得較好的成效。

（一）柔性管理，注重個體特殊性

從學生管理的角度說，柔性管理是指以學生為中心，充分尊重學生的人格和尊嚴，在研究其心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用教育、激勵、引導、暗示等非強制性的方式，充分發(fā)揮教育管理者的教育引導作用，在學生心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，調(diào)動學生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)的積極性，以達到預(yù)期管理目標的工作方式[1]借助柔性管理理念滲透在輔導員日常的管理工作中，以期最大化的實現(xiàn)注重個體特殊性的目標。注重個體特殊性并不是要求輔導員去關(guān)注每一個學生，這在獨立院校中也很難實現(xiàn)，但使用柔性管理則可使輔導員在管理的工作過程中深入到學生心理，了解學生的真實狀況，個體屬性是什么。

（二）輔導員應(yīng)運用道德想象力來提高管理中對于個體特殊性的敏感度

馬克·約翰遜（Mark Johnson）認為：“道德想象力是這樣一種能力：通過這種能力，我們可以在一種既定情景里發(fā)現(xiàn)采取多種行動的可能性，以及預(yù)定一個既定行為可能帶來的結(jié)果?！痹谳o導員的日常管理中，工作方式容易固化，獨立學院的輔導員更是如此。對個體的關(guān)注多是已經(jīng)出現(xiàn)問題的學生，關(guān)注學生個體屬性的敏感度也很低。但是這種固化的、補救式的管理方式，成效并不顯著。這時候輔導員應(yīng)該發(fā)揮道德想象力的作用關(guān)注個體特殊性。

（三）關(guān)注學生實際需要，調(diào)動個體積極性

學生在進入大學后，其需要既有共性方面，也有個性方面。如若能夠妥善處理學生個體的學習需求，對于學生的成長及其輔導員的管理工作都能夠起到積極的助推功效。在教育管理中，輔導員應(yīng)當做好思想引導，幫助學生了解自己的興趣與特長，并以此做職業(yè)規(guī)劃。鼓勵學生在大學生生活中，鍛煉自己的能力，為步入社會做好準備。不以成績作為考核其標準，尊重學生，才能走進學生的內(nèi)心，給予其差異性的引導與關(guān)懷。一旦學生覺察到自己被理解，被尊重，他們便會有較強的積極性去學習和生活，自然也會對輔導員的管理學著接受和理解。

參考文獻：

[1]健波，儲丹華.柔性管理理念下高校學生“學區(qū)化”管理模式研究[J].思想教育研究，2014，（09）.

[2]薛曉陽.道德想象：一種新的德育方法論[J].高等教育研究，2007，（07）.

[3]杜威.藝術(shù)即經(jīng)驗[M].南京：江蘇教育出版社，2005.endprint