朱士才

【內(nèi)容摘要】新課改后的教學(xué)理念認(rèn)為“關(guān)注學(xué)生”是課堂的重點(diǎn)，要突破以往教學(xué)過(guò)程中的單純“預(yù)設(shè)”方式，要在講解的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)框架有自己的理解，從而創(chuàng)造一個(gè)“生成”的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的思考能力，使思維活躍起來(lái)，才能讓課堂變得豐富，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更有趣，高中物理包含的難點(diǎn)很多，要有主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 預(yù)設(shè) 生成

在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)運(yùn)用“預(yù)設(shè)”和“生成”，通過(guò)“預(yù)設(shè)”引入知識(shí)點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性研究和學(xué)習(xí)后，自然“生成”知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成自己的知識(shí)框架，也能讓教師和學(xué)生加強(qiáng)交流，共同激發(fā)創(chuàng)造性思維，有利于營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生和教師共同的進(jìn)步。

一、教學(xué)“預(yù)設(shè)”要充分，不能流于形式

很多教師存在一個(gè)弊端，對(duì)于新課改提出的新型教育方式，并不能真正有效的落實(shí)，還拘泥于自身傳統(tǒng)的授課方法，對(duì)于“預(yù)設(shè)”和“生成”的提出，沒(méi)有運(yùn)用到課堂中去，對(duì)問(wèn)題的“預(yù)設(shè)”不全面不充分，達(dá)不到目的和效果，僅僅流于形式，這對(duì)于新課改的推進(jìn)是十分不利的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)也起不到作用。

因?yàn)槔蠋熣n前沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的“預(yù)設(shè)”備課，才導(dǎo)致出現(xiàn)這種填鴨式的教學(xué)方式，這樣的方式不但會(huì)影響課堂節(jié)奏和效率，也會(huì)對(duì)學(xué)生“生成”自主理解和知識(shí)框架的構(gòu)造產(chǎn)生負(fù)面作用，新課改的提出并不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“生成”而否認(rèn)“預(yù)設(shè)”，只是需要更科學(xué)更高質(zhì)量的“預(yù)設(shè)”才能有更好效果的“生成”，兩者全面有效結(jié)合，缺一不可。

不充分“預(yù)設(shè)”的案例有很多，例如，某老師本打算這堂課為學(xué)生講解試卷，上級(jí)突然通知要來(lái)聽(tīng)課，為了展示教學(xué)水平，改變主意要講新內(nèi)容，于是在來(lái)不及備課的情況下，“預(yù)設(shè)”不夠充分，快速羅列出幾個(gè)問(wèn)題，關(guān)于磁通量變化的定量和定性分析；關(guān)于楞次定律的“阻礙分析”等等。讓事先安排好的學(xué)生提出一些疑問(wèn)和思考。但是在課堂上，學(xué)生理解能力的限制，會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)的灌輸遇到阻礙，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生有疑問(wèn)，而老師由于備課不充分不能給出更合理的解釋，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量變差。

二、教學(xué)“預(yù)設(shè)”要有效，幫助有效生成

學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的理解是基于原有知識(shí)框架和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師在進(jìn)行講解時(shí)，要通過(guò)有效科學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)，并能夠“生成”屬于自己的理解內(nèi)容。教學(xué)方式要有效有質(zhì)量，才能對(duì)學(xué)生的接收有作用，幫助學(xué)生更快更好的理解知識(shí)并形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“預(yù)設(shè)”的過(guò)程中，老師需要立足于學(xué)生的知識(shí)面，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而設(shè)計(jì)出更合理更適合的方式方法，教師要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n，選出便于理解的“預(yù)設(shè)”方案，而過(guò)于復(fù)雜的方案，不適合學(xué)生的接受和理解，也會(huì)影響課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)“預(yù)設(shè)”不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對(duì)“生成”知識(shí)也會(huì)有阻礙。例如在變壓器的學(xué)習(xí)中，老師一般會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這種現(xiàn)象并不明顯的實(shí)驗(yàn)后，若老師直接提問(wèn)學(xué)生變壓器的工作原理，電流，電壓與匝數(shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生通常會(huì)一臉茫然，然后開(kāi)始無(wú)目的的猜測(cè)，這樣的過(guò)程對(duì)于知識(shí)的“生成”十分不利，學(xué)生理解不了對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)也有阻礙。

三、教學(xué)“生成”要科學(xué)，不能矯枉過(guò)正

新課改的提出，雖然說(shuō)單純的“預(yù)設(shè)”不適應(yīng)教育推進(jìn)，但并未完全否定“預(yù)設(shè)”的效果和作用，而是表明需要更科學(xué)更合理的“預(yù)設(shè)”和“生成”有效結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，激發(fā)教師和學(xué)生的思維能力，通過(guò)交流來(lái)加強(qiáng)溝通，通過(guò)這種新型的教學(xué)方式，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。

新課改的提出，會(huì)讓很多不理解其目的的人在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，完全摒棄“預(yù)設(shè)”，否認(rèn)“預(yù)設(shè)”的作用，片面強(qiáng)調(diào)“生成”的作用，會(huì)造成不科學(xué)的“生成”，這樣的生成是無(wú)效的。教學(xué)的“預(yù)設(shè)”不能不夠充分，但過(guò)于豐富也會(huì)影響學(xué)生“生成”知識(shí)的效果。

有些教師在備課時(shí)準(zhǔn)備過(guò)多的“預(yù)設(shè)”，占滿整個(gè)課堂，嚴(yán)重影響課堂節(jié)奏，打亂了教學(xué)內(nèi)容，也不利于學(xué)生的理解，不停的灌輸知識(shí)點(diǎn)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，也會(huì)擾亂學(xué)生本身構(gòu)造好的知識(shí)體系。例如，老師在講一節(jié)新內(nèi)容時(shí)，精心備課，準(zhǔn)備了近50張的PPT，讓學(xué)生眼花繚亂，還在一堂課中把和本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容方法全部列出并給學(xué)生進(jìn)行瘋狂灌輸，這樣的矯枉過(guò)正，過(guò)于充分的“預(yù)設(shè)”也會(huì)影響“生成”的效果。

四、教學(xué)“生成”要引導(dǎo)，共同探究理解

因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)不同，所以教師在為學(xué)生講解的時(shí)候，不僅要自身吃透教材，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，而且要分析學(xué)生的知識(shí)接收能力，認(rèn)真考慮學(xué)生的水平，制定好一個(gè)合理科學(xué)的方案。

“預(yù)設(shè)”和“生成”是辯證統(tǒng)一的，兩者需要一個(gè)有效的結(jié)合，老師的課堂“預(yù)設(shè)”和學(xué)生的知識(shí)“生成”，這兩者的轉(zhuǎn)變過(guò)程需要老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)，共同理解。

結(jié)束語(yǔ)

高中物理的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜但有趣的過(guò)程，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到適合自己的方式，能事半功倍，“預(yù)設(shè)”和“生成”的有效結(jié)合能讓教與學(xué)的過(guò)程更加豐富，強(qiáng)化探討和交流的過(guò)程，讓課堂成為思維迸發(fā)的智慧之地，加強(qiáng)師生合作和感情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力都會(huì)有所幫助，教學(xué)設(shè)計(jì)需要跟從教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過(guò)科學(xué)有效的整合，找到適用于大家的方法，讓學(xué)習(xí)能力和效果有大幅度的增強(qiáng)。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤湖高級(jí)中學(xué)）endprint