徐國(guó)清

【摘 要】 在我國(guó)信息化的發(fā)展浪潮中數(shù)學(xué)發(fā)展與信息化發(fā)展是相輔相成的，隨著信息化相關(guān)技術(shù)及概念的日趨成熟，信息化技術(shù)已經(jīng)可以反哺數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展了。對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其自身教學(xué)發(fā)展已經(jīng)自成體系較為完善了，但隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步展，教師在教學(xué)工作中利用信息技術(shù)可以提高教學(xué)效率，這也成為了初中數(shù)學(xué)的教育改革發(fā)展趨勢(shì)，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地跟進(jìn)技術(shù)運(yùn)用，改進(jìn)教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)科發(fā)展及學(xué)生能力的提高。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為視角，對(duì)信息化技術(shù)發(fā)展下的學(xué)科教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；信息化環(huán)境；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生承擔(dān)的是教師信息接收者的責(zé)任，教師則承擔(dān)傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)信息的責(zé)任，這是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的教學(xué)體系，從結(jié)構(gòu)上看這種教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)潔高效的，但在實(shí)際運(yùn)行過程中由于學(xué)生在知識(shí)獲取上極為被動(dòng)，打擊了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)由于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)較之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更為理論化，就顯得枯燥乏味，作為教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問題予以重視與糾正，運(yùn)用信息化教學(xué)手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力并調(diào)整課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)趣味性，以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)整學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、信息化教學(xué)下利于打破教學(xué)資源限制

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)多數(shù)是在教室進(jìn)行的，教學(xué)材料是教材、教輔、作業(yè)等，這種單一的教學(xué)材料不利于學(xué)生接收第一手的學(xué)科資源調(diào)整學(xué)習(xí)策略，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，課本上的知識(shí)僅僅是學(xué)習(xí)的第一步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的拓展才是更為緊要之事。教師通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)學(xué)資源整理運(yùn)用，可以有效補(bǔ)充教學(xué)資源，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性與趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收與掌握。其中信息化教學(xué)資源的標(biāo)志產(chǎn)物——多媒體教學(xué)也在這幾年的發(fā)展中發(fā)生了巨大的變化，教師要充分利用多媒體在信息化浪潮下發(fā)生的變化，將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論運(yùn)用FLASH動(dòng)畫的形式展示出來，這不僅將使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理與知識(shí)有著直觀印象，還將促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與掌握。例如：在教學(xué)“垂線”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，我就沒有用傳統(tǒng)的概念教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的教學(xué)，而是利用交互式電子白板進(jìn)行了日常生活中的一些垂線圖形，通過圖片形式進(jìn)行展示，并要求學(xué)生在小組對(duì)垂線知識(shí)的概念討論下在圖片中畫出相應(yīng)的垂線，不僅如此，我還運(yùn)用FLASH動(dòng)畫為學(xué)生展示了“垂線”這一概念在生活中的運(yùn)用動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)垂線的認(rèn)識(shí)更為深刻與廣泛，這種教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。

二、信息化教學(xué)下利于進(jìn)行互動(dòng)式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)受到了諸多限制，學(xué)生僅能依靠小組活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，但由于教學(xué)資源不足等先天限制，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)也僅僅是在特定題目下進(jìn)行小組討論，這種學(xué)習(xí)形式在一定時(shí)期內(nèi)促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步，但在新時(shí)期信息化的數(shù)學(xué)教學(xué)下，這種教學(xué)方式已然相形見絀。在新時(shí)代下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)不再滿足于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算工具的掌握，而是要使學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維與發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維，這就要求學(xué)生要進(jìn)行廣泛而充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)。得益于信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以依托信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以將上課的資料與內(nèi)容上傳至此學(xué)習(xí)平臺(tái)以供學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生則要以這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托跟所有同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打破了時(shí)空限制，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)開展。對(duì)于學(xué)生而言，在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后很難再得到教師的輔導(dǎo)，而在信息化教學(xué)情景下，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)教師進(jìn)行在線咨詢，這就有效地促進(jìn)了數(shù)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。例如：在教學(xué)“勾股定理”這一相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)勾股定理的逆運(yùn)用進(jìn)行了探討，在往常這種探討顯然是小范圍的且得不到我的及時(shí)指導(dǎo)，在信息化教學(xué)環(huán)境下我可以及時(shí)地為學(xué)生答疑。

三、信息化教學(xué)可以有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景

在信息化場(chǎng)景下的教育除了教育資源共享這一最大利好外，還有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)依賴于教學(xué)課堂與課下的補(bǔ)習(xí)班，而當(dāng)信息化教學(xué)滲透到教學(xué)方面時(shí)，“微課”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”已經(jīng)成為了課下教學(xué)的主流，當(dāng)學(xué)生有可用的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備時(shí)學(xué)生就可以極為便利地登錄到各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲取到第一手的教學(xué)資訊與資源，同時(shí)學(xué)生還可以下載到來自中國(guó)各大名校名師的教學(xué)視頻，極大地便利了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。其中最受學(xué)生歡迎的“微課”這一教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往不是整體知識(shí)結(jié)構(gòu)都有問題，而是特定的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，而微課的形式與內(nèi)容都可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅補(bǔ)充了課堂教學(xué)整體化的不足，還拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總之，信息化技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以在一定程度上改進(jìn)教學(xué)模式、補(bǔ)充教學(xué)資源、提高教學(xué)利用率與學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，但仍要教師注意的是，技術(shù)永遠(yuǎn)都只能是教學(xué)的輔助手段而非全部，作為初中數(shù)學(xué)教師想要穩(wěn)定提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)水平就要不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提高，使自身教學(xué)技術(shù)水平得到有效提高，充分把握課堂教學(xué)的有效時(shí)間，使課堂教學(xué)效果得到最佳發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

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