王玉花

(湖北工程學(xué)院 教育與心理學(xué)院，湖北 孝感 432000)

高校心理咨詢師內(nèi)隱專業(yè)認同的研究
——來自SC- IAT 的證據(jù)

王玉花

(湖北工程學(xué)院 教育與心理學(xué)院，湖北 孝感 432000)

采用自陳量表和單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗(SC-IAT)，以40名高校心理咨詢師和60名心理咨詢師培訓(xùn)班學(xué)員為被試，研究高校心理咨詢師內(nèi)隱專業(yè)認同的特點。心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員在外顯專業(yè)認同上沒有差異(t=-1.361，p=0.176)。與培訓(xùn)班學(xué)員相比，心理咨詢師的專業(yè)認同存在積極的內(nèi)隱效應(yīng)(t=5.46，p=0.000)。心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員的內(nèi)隱專業(yè)認同與外顯專業(yè)認同均相關(guān)不顯著，內(nèi)隱專業(yè)認同與外顯專業(yè)認同是兩個相對獨立的建構(gòu)。

專業(yè)認同；單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗；內(nèi)隱態(tài)度；心理咨詢師

心理咨詢師的成長和發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，其中要面對的一個重要主題就是專業(yè)認同。心理咨詢師的專業(yè)認同反映了心理咨詢師對本專業(yè)的認同狀況，強調(diào)心理咨詢師要對咨詢行業(yè)的價值持肯定的態(tài)度，認同現(xiàn)在或?qū)硭鶑氖伦稍児ぷ鞯纳鐣r值，同時認為自身有能力勝任所有的專業(yè)工作。[1]在咨詢工作中，專業(yè)認同是一個重要的參考框架，它決定著咨詢師面對來訪者的反應(yīng)和交流，也會影響心理咨詢師的職業(yè)耗竭。[2]

目前研究大多集中在心理咨詢師的外部專業(yè)認同上，強調(diào)專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)倫理對咨詢師的影響[3]，幾乎沒有看到關(guān)于心理咨詢師專業(yè)認同的內(nèi)隱研究，而此類研究具有重要意義。因為心理咨詢師需要順利地從理論知識學(xué)習(xí)和個人直接經(jīng)驗過渡到自我人格完善和自我成長，這些向內(nèi)探索的完成都有助于真正提高咨詢師的專業(yè)力量，使其對咨詢工作產(chǎn)生更高的內(nèi)部專業(yè)認同；接受咨詢師角色是自我認知的核心部分[4]，這也正是個體自我認同構(gòu)建的過程。因此，要對心理咨詢師的專業(yè)認同進行準(zhǔn)確的測量，應(yīng)該同時兼顧外顯測量和內(nèi)隱測量兩種方法。

在諸多測量內(nèi)隱認知的方法中，經(jīng)典 IAT是常用的方法。但是IAT 只能測量個體對事物的相對聯(lián)系，而對單個事物的內(nèi)隱認知的測量就沒有辦法了。因此Karpinski 提出了單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗(Single Category Implicit Association Test，SC-IAT)，用來測量個體對單一對象的內(nèi)隱社會認知*Karpinski A and Lytle J. Measuring implicit gender attitudes, gender identity, and self-esteem using the Single Category Implicit Association Test. Unpublished manuscript，2005.。評價單一態(tài)度對象的內(nèi)隱方法有利于彌補IAT只能測量相對態(tài)度的不足。因此本研究分別采用自陳式的量表和單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗(SC-IAT)考察心理咨詢師的外顯專業(yè)認同和內(nèi)隱專業(yè)認同，將已完成國家心理咨詢師培訓(xùn)并取得職業(yè)資格證書的學(xué)員作為對照組。

一、方 法

1.被試。在湖北地區(qū)高校選取44名心理咨詢師(至少已從事咨詢工作兩年以上)，66名已完成國家心理咨詢師培訓(xùn)并取得職業(yè)資格證書的學(xué)員(簡稱培訓(xùn)班學(xué)員)。所有被試的視力或者矯正視力正常。對數(shù)據(jù)進行必要的整理后，除去了錯誤率高的4名心理咨詢師和6名學(xué)員，40名心理咨詢師中，男14名女26名，60名學(xué)員中男23名女37名。被試均熟悉電腦操作，且以前未參加過類似實驗。

2.測試。專業(yè)認同問卷由Tyler和McCallum (1998)編制[5]。本研究采用經(jīng)過臺灣朝陽科技大學(xué)蔡常娟修訂的中文版，共有10個項目，采用5點量表計分，從“從來沒有”到“幾乎總是”依次記為1-5分，1表示完全不符合，5表示完全符合，分數(shù)越高者表明其專業(yè)認同感越強。本研究內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。

內(nèi)隱專業(yè)認同的測試首先查閱有關(guān)心理咨詢和心理健康教育文獻和書籍，從中收集有關(guān)心理咨詢的詞匯，然后通過心理學(xué)教師和心理咨詢師的討論進行挑選，最終選擇了6個最能代表心理咨詢關(guān)系的概念詞：心理咨詢師、咨訪關(guān)系、個體咨詢、心理治療、來訪者、心理輔導(dǎo)。屬性詞分為消極和積極兩類，包括“倦怠的、沖突的、壓抑的、無奈的、悲哀的、無助的”6個消極屬性詞和“快樂的、陽光的、溫暖的、成長的、真誠的、和諧的”6個積極屬性詞。

所有材料用E-prime編成程序，由電腦呈現(xiàn)和收集測試數(shù)據(jù)，具體步驟見表1。為了預(yù)防有反應(yīng)定勢和偏差，相容任務(wù)中概念詞、積極屬性詞和消極屬性詞以1：1：2的比率呈現(xiàn)，保證有50%的正確反應(yīng)在F鍵上，50%的正確反應(yīng)在J鍵上。不相容任務(wù)中概念詞、積極屬性詞和消極屬性詞以1：2：1的比率呈現(xiàn)，保證有50%的正確反應(yīng)在F鍵上，50%的正確反應(yīng)在J鍵上。另外，該實驗將被試隨機分為兩部分，分別完成兩套相反的程序，以此平衡順序效應(yīng)和反應(yīng)定勢。

表1 SC-IAT基本程序

3.測試過程。被試隨機分成兩組，一部分被試先在電腦上完成內(nèi)隱專業(yè)認同的SC-IAT實驗，然后再完成自陳問卷，另一部分被試先完成內(nèi)隱測試，再完成自陳問卷。

4.數(shù)據(jù)處理。采用Karpinski在研究中所使用的SC-IAT分數(shù)的計算方法[6]。將反應(yīng)時低于350ms和高于10000ms的結(jié)果刪除，并將錯誤反應(yīng)的反應(yīng)時替換成其所屬組塊的正確反應(yīng)的平均反應(yīng)時加上400ms的懲罰。分別計算不相容任務(wù)(“心理咨詢”與“消極”)與相容任務(wù)(“心理咨詢”與“積極”)反應(yīng)時之差，并對此數(shù)據(jù)做D值轉(zhuǎn)換，代表內(nèi)隱效應(yīng)。D值越大，表明測量工具越敏感，內(nèi)隱效應(yīng)越強烈。

二、研究結(jié)果

1.外顯專業(yè)認同分析。心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員的外顯專業(yè)認同的均值分別是3.65和3.77，都略高于中間水平，但兩者沒有顯著差異(t=-1.361，p=0.176)。

2.內(nèi)隱效應(yīng)分析。對心理咨詢師在相容任務(wù)與不相容任務(wù)下的反應(yīng)時進行配對樣本t檢驗，其結(jié)果差異顯著，如表2所示。即當(dāng)把心理咨詢

概念詞和積極屬性詞歸為一類時，反應(yīng)快，反應(yīng)時短，當(dāng)把心理咨詢概念詞和消極屬性詞歸為一類時，反應(yīng)慢，反應(yīng)時長。這意味著，心理咨詢師傾向于把心理咨詢和積極屬性詞歸為一類，心理咨詢師趨向于積極的內(nèi)隱專業(yè)認同。對培訓(xùn)班學(xué)員在相容任務(wù)與不相容任務(wù)下的反應(yīng)時進行配對樣本t檢驗，其結(jié)果差異不顯著，見表2。

表2 心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員相容和 不相容反應(yīng)時的比較(M±SD)

注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05，下同

為了進一步了解心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員在內(nèi)隱態(tài)度上的差異，將兩組被試的D值與0進行單樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)心理咨詢師的D值與0差異非常顯著，培訓(xùn)班學(xué)員的D值與0差異不大，具體見表3。再次說明心理咨詢師存在著積極、正向的內(nèi)隱專業(yè)認同。

3.內(nèi)隱與外顯專業(yè)認同的相關(guān)。為研究被試內(nèi)隱專業(yè)認同與外顯專業(yè)認同值之間的關(guān)系，分別將心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員的D值與外顯專業(yè)認同得分進行Pearson相關(guān)分析，相關(guān)均很不顯著，如表4所示。這說明外顯專業(yè)認同與內(nèi)隱專業(yè)認同之間沒有相關(guān)關(guān)系，兩者相互分離，是兩個不同的建構(gòu)。

表3 內(nèi)隱效應(yīng)(D值) 的差異檢驗( 雙尾，以0 為檢驗值)

表4 外顯專業(yè)認同與內(nèi)隱專業(yè)認同的相關(guān)分析

三、討論與分析

現(xiàn)在有越來越多的人通過國家心理咨詢師職業(yè)資格考試進入心理咨詢行業(yè)。但是，從心理咨詢師培訓(xùn)班學(xué)員到合格的心理咨詢師需要大量的個案咨詢實踐和個人成長，以此來促進自我經(jīng)驗的整合和人格完善。這些向內(nèi)探索的完成都會影響咨詢師對咨詢工作價值的認同，影響咨詢師角色在自我認知中核心部分的認定。[4]

本研究中，心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員的外顯專業(yè)認同分數(shù)都比較高，兩者沒有顯著差異，呈現(xiàn)比較一致的狀態(tài)，反映出咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員對心理咨詢的積極評價程度以及他們所理解的外部世界對這一專門職業(yè)的認可程度。一方面心理咨詢已經(jīng)有比較成熟的理論體系，個人在接受專門培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程中，會逐漸認可其中的理論和思想，確認自己在專業(yè)中的角色；另一方面，目前整個社會對咨詢行業(yè)的價值持肯定的態(tài)度，心理咨詢因其代表的專業(yè)性和權(quán)威性受到重視。

在SC-IAT內(nèi)隱測試中，實驗結(jié)果顯示心理咨詢師存在積極的內(nèi)隱專業(yè)認同，而培訓(xùn)班學(xué)員不存在內(nèi)隱專業(yè)認同。這個結(jié)果說明要成為心理咨詢師是一個專業(yè)認同持續(xù)內(nèi)化以至自動化的過程，在這個過程中個體要將咨詢心理學(xué)的重要理論和價值整合進自己的認知體系，要從自己咨詢實踐的經(jīng)歷中潛移默化地發(fā)展、確認自己在專業(yè)中的角色，這對個人自我認同有重要意義。王頂明認為專業(yè)認同是“學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受和認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去探究，將該專業(yè)視為與自我同一”[7]。當(dāng)專業(yè)認同更多被納入個人的自我認同結(jié)構(gòu)時，說明他們對自己是心理咨詢師這一認知已進入自我圖式，其運行會展現(xiàn)出更多自動化特征。有研究發(fā)現(xiàn)，正在接受專業(yè)培訓(xùn)的心理咨詢專業(yè)大學(xué)生通過實踐體驗、課程學(xué)習(xí)和職業(yè)承諾，其專業(yè)認同能隨著時間持續(xù)深入內(nèi)化發(fā)展。[8]心理咨詢專業(yè)大學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)中會有一種對未來咨詢工作的理想主義預(yù)期，并帶著這種預(yù)期進入職業(yè)生涯。在現(xiàn)實工作的挑戰(zhàn)中，他們的認知圖式受到挑戰(zhàn)，開始懷疑否定自我。然而隨著他們獲得更多的經(jīng)驗、成功和思考，他們的信心也在成長，他們的個人自我和職業(yè)自我可以整合成一個和諧的自我，從而形成可持續(xù)的內(nèi)部專業(yè)認同，這也正是個體自我認同構(gòu)建的過程。[9]

研究中，心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員的SC-IAT測驗和自陳式量表之間的相關(guān)系數(shù)均很低，這表明外顯測量和內(nèi)隱測量之間有良好的區(qū)分效度，也預(yù)示內(nèi)隱專業(yè)認同與外顯專業(yè)認同是兩個不同的結(jié)構(gòu)，彼此間可能是相對獨立的。Wilson等人提出的雙重態(tài)度模型可以解釋內(nèi)隱專業(yè)認同與外顯專業(yè)認同的分離。該模型認為，人們對同一對象的認知包括處于無意識的內(nèi)隱水平和處于深思熟慮的外顯水平，這是兩種相對獨立的心理結(jié)構(gòu)，心理加工機制呈現(xiàn)不同的特征。[10]這種差異在很大程度上反映了心理咨詢師由于專業(yè)素養(yǎng)沉淀和人格完善而產(chǎn)生的差異，也使他們的專業(yè)認同表現(xiàn)出不同于培訓(xùn)班學(xué)員的特點。

四、結(jié)論與建議

研究分別采用自陳式量表和單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗(SC-IAT)對心理咨詢師與培訓(xùn)班學(xué)員的外顯專業(yè)認同與內(nèi)隱專業(yè)認同進行測量，得到以下結(jié)論：(1)心理咨詢師與培訓(xùn)班學(xué)員的外顯專業(yè)認同都較高，兩者沒有差異；(2)心理咨詢師的專業(yè)認同存在顯著的內(nèi)隱效應(yīng)； (3)外顯專業(yè)認同與內(nèi)隱專業(yè)認同可能是相對獨立的兩種心理結(jié)構(gòu)。

本研究對心理咨詢師外顯專業(yè)認同與內(nèi)隱專業(yè)認同研究還是初步的，所揭示的許多結(jié)果還僅僅是一些傾向，但作為一種探索性的研究，其仍然能給我們許多提示。一方面心理咨詢師的專業(yè)認同不僅僅是個理論學(xué)習(xí)和知識積累的過程，還應(yīng)該包括更多的自我探索、自我成長，最終使專業(yè)認同成為個體自我認同的重要組成部分。另一方面，從心理咨詢師和培訓(xùn)班學(xué)員的差異來看，專業(yè)認同是不斷發(fā)展變化的，外顯的專業(yè)認同也許容易改變和建立，但是內(nèi)隱的專業(yè)認同則是一個更復(fù)雜更長期的過程，其發(fā)展要面臨許多挑戰(zhàn)，包括對于心理咨詢的個人定位、對專業(yè)承諾的內(nèi)在化、發(fā)展一個系統(tǒng)的自我認同等，這些要引起教育者和培訓(xùn)者的重視。

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(責(zé)任編輯：張曉軍)

AStudyonImplicitProfessionalIdentityofCounselorsatCollegesandUniversities:EvidencefromSC-IAT

Wang Yuhua

(SchoolofEducationalScienceandPsychology,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000,China)

To explore implicit professional identity of counselors at colleges and universities, 40 counselors and 60 counseling trainees were tested by self-report scale and Single Category Implicit Association Test (SC-IAT). Results indicated that there were no differences between counselors and counseling trainees in terms of explicit professional identity(t=-1.361，p=0.176). But compared with the latter, the former have positive implicit effect(t=5.46，p=0.000). There was no significant correlation between implicit and explicit professional identity for both counselors and counseling trainees, since implicit and explicit professional identity prove to be two relatively independent construction.

professional identity; single category implicit association test; implicit attitude; counselors

G645

A

2095-4824(2017)05-0067-04

2017-07-30

湖北工程學(xué)院教研項目(2015A18)

王玉花(1975- )，女，四川云陽人，湖北工程學(xué)院教育與心理學(xué)院副教授。