易燁

摘 要 美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育已有60多年的歷史，是全球起步最早的國家。文章梳理了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的起源和發(fā)展，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位、課程體系、師資隊伍建設(shè)等方面的特點。借鑒美國的先進(jìn)經(jīng)驗，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 美國高校 發(fā)展 啟示

中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.006

Abstract Entrepreneurship Education in American universities has a history of more than 60 years. It is the earliest country in the world. This paper reviews the origin and development of entrepreneurship education in American colleges and universities， and expounds the features of the target orientation， curriculum system and the construction of teaching staff. Drawing on the advanced experience of the United States， this paper puts forward some suggestions on the enterprise education in China.

Keywords entrepreneurship education； American universities； development； enlightenment

開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的必然選擇，是提升大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，是打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的需要。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育一直走在世界的前列，具有先進(jìn)的教育理念和完善的體制，其演進(jìn)與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展高度關(guān)聯(lián)。

1 美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

第一階段，起步階段（20世紀(jì)40至60年代末）。1945年第二次世界大戰(zhàn)后，大批的退伍軍人面臨轉(zhuǎn)業(yè)，為解決他們的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)需求，由此催生了美國高校的創(chuàng)業(yè)教育。1947年，邁爾斯€Y屆匪？Myles Mace）教授在哈佛商學(xué)院MBA學(xué)員班開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)課程——新創(chuàng)企業(yè)管理，這是美國乃至世界高校開展創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)志。隨后的20年，美國進(jìn)入了大工業(yè)時代，大企業(yè)發(fā)展繁榮，小企業(yè)無競爭優(yōu)勢，數(shù)量逐漸減少，所占比重逐年下降，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展并不樂觀，直到60年代末開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程只有哈佛商學(xué)院、百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)等極少數(shù)高校。雖然當(dāng)時創(chuàng)業(yè)教育成長的環(huán)境不優(yōu)，但也取得了一些成果。創(chuàng)業(yè)教育由一門課程發(fā)展成為一個學(xué)科方向，百森商學(xué)院于1968年率先開設(shè)了本科教育的創(chuàng)業(yè)學(xué)方向。1952年出現(xiàn)了第一個社會支持組織“科爾曼基金會”，創(chuàng)業(yè)教育得到了社會的認(rèn)可與資金支助。

第二階段，發(fā)展階段（20世紀(jì)70年代初至80年代末）。20世紀(jì)70年代，美國的大工業(yè)經(jīng)濟(jì)開始滑坡，經(jīng)濟(jì)增長速度減緩，隨之而來的失業(yè)潮，使得創(chuàng)業(yè)教育逐漸又被重視。70年代初只有16所院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，隨后迅速發(fā)展，至80年代末大約有300所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課，課程體系逐漸完善。這個時期出現(xiàn)了一個新的創(chuàng)業(yè)教育方式，1983年德克薩斯州大學(xué)奧斯汀分校舉辦了首屆“商業(yè)計劃大賽”，奧斯汀分校開啟了創(chuàng)業(yè)大賽的先河。大賽的影響力之強(qiáng)，隨后在美國迅速傳開，包括麻省理工學(xué)院等世界著名院校，每年都開展此類競賽活動，有的優(yōu)秀項目被付諸實施，每年都有新企業(yè)從比賽中誕生。創(chuàng)業(yè)競賽是此階段的一個典型標(biāo)志。這一時期，非常注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，大多數(shù)高校采用校企聯(lián)合的模式，以期增強(qiáng)他們的教學(xué)實力和教學(xué)效果。

第三階段，成熟階段（20世紀(jì)90年代初至今）。其主要表現(xiàn)在兩個方面：其一是課程設(shè)置的系統(tǒng)化，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。許多高校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位，創(chuàng)業(yè)學(xué)成為專業(yè)的領(lǐng)域，課程設(shè)置涵蓋創(chuàng)業(yè)的各個方面，尤其注重創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)。此外，創(chuàng)業(yè)教育也逐漸大眾化。到2010年開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的的高校已超過1000所。此時，受教育者由商學(xué)院的學(xué)生輻射到全校范圍。其二是創(chuàng)業(yè)理論的不斷發(fā)展。創(chuàng)業(yè)實踐的繁榮引發(fā)了對創(chuàng)業(yè)理論的進(jìn)一步探究，2009年“創(chuàng)業(yè)勝任力模型理論”的公開面世，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)理論的研究出現(xiàn)了突破性的進(jìn)展，它是創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的指南針。此外，研究的領(lǐng)域也不斷擴(kuò)展，并取得了豐碩的研究成果。

2 美國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要特點

（1）教育目標(biāo)定位的戰(zhàn)略性。20世紀(jì)60年代末，以百森商學(xué)院蒂蒙斯教授為代表的學(xué)者提出：創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著眼于為未來幾代人“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，即注重創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神層面的浸染，使其創(chuàng)業(yè)個性特質(zhì)逐漸內(nèi)化，以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”作為價值取向。而不僅僅是功利性的自我雇傭，解決就業(yè)的問題。非功利性的、前瞻的教育理念，塑造了他們勇于冒險、敢于探索的品質(zhì)，推動了美國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為其創(chuàng)造了巨大的精神財富和物質(zhì)財富。美國的大學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)就如同我國的大學(xué)生選擇進(jìn)國企、大型公司一樣，創(chuàng)業(yè)是美國年輕人的夢想。據(jù)統(tǒng)計，上世紀(jì)的后30年，美國95%以上的財富來自創(chuàng)業(yè)者，他們改變了美國的社會經(jīng)濟(jì)，影響了全世界。

（2）課程設(shè)置的系統(tǒng)性。課程既有面向具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)科性人才的專業(yè)教育，也有面向大眾的創(chuàng)業(yè)通識教育。課程的內(nèi)容主要包括三個方面：一是創(chuàng)業(yè)意識類課程。創(chuàng)業(yè)意識教育包括的主要內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)、創(chuàng)新與變革、戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會等等。通過此類課程的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，面對所處的政治、經(jīng)濟(jì)、法律等環(huán)境具有發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會的能力，對于潛在的風(fēng)險能夠做出合理的評估，并且具有一定的創(chuàng)造力和冒險精神，性情樂觀且能承受創(chuàng)業(yè)路上的艱辛。二是創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識。通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、儲備，為自主創(chuàng)業(yè)打下一定的理論基礎(chǔ)，有利于開發(fā)創(chuàng)業(yè)的潛能。三是創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。包括的主要形式：撰寫商業(yè)計劃書、模擬實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)孵化器等等。一方面，課堂上講授創(chuàng)業(yè)的理論知識并進(jìn)行有關(guān)課程的模擬實訓(xùn)；另一方面，進(jìn)行一些課外技能訓(xùn)練，如舉行校園創(chuàng)業(yè)大賽、校企合作，讓學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)的過程。endprint

（3）教學(xué)方法的多樣性。創(chuàng)業(yè)通識課程以理論講授為主，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的基本理論知識，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。專業(yè)課程的傳授方法更加多樣化，如項目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬實訓(xùn)、講座等等。教師選擇具有代表性的成功案例和失敗的案例，進(jìn)行分析講解，探究成功的秘訣和失敗的根源，使其深刻理解創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，獲得間接的經(jīng)驗?？鐚I(yè)課程實行項目教學(xué)法，以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，在教師的指導(dǎo)下完成規(guī)定的項目。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。開設(shè)模擬實訓(xùn)課 、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，能讓學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)的全過程，有助于創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升。

（4）教師隊伍的多元化。創(chuàng)業(yè)學(xué)是一個跨專業(yè)的、實踐性較強(qiáng)的學(xué)科。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的教師分兩部分，一是專任教師，這部分教師占較大比重。他們有資深的學(xué)術(shù)背景，精通創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識，且很多教師擁有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。二是兼職教師，聘請一些成功的企業(yè)家、政府官員等為客座教授，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)，同時也可為學(xué)生搭建社會資源的平臺。多元化的教師隊伍為保障了教育目標(biāo)的有效實施。

3 美國高校的創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

（1）深化高校創(chuàng)業(yè)教育理念。長期以來，我國高校的教育理念是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才和應(yīng)用型人才，大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇一般有如下幾種：一是繼續(xù)深造，國內(nèi)讀研或出國留學(xué)，便于在競爭的社會里找到更好的工作；二是考公務(wù)員，獲得一份安穩(wěn)而體面的工作；三是首選國企、大公司就業(yè)，尋求更大的發(fā)展空間。學(xué)生中很少有選擇自己創(chuàng)業(yè)的。這樣的擇業(yè)觀念導(dǎo)致一些大學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢給家庭、學(xué)校、社會帶來很大的壓力。盡快地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)納入高校的培養(yǎng)目標(biāo)，既要培養(yǎng)就業(yè)型的人才又要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的新型人才。改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀點，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，為社會提供更多的就業(yè)崗位。但創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)也要遵循一般規(guī)律，教育理念應(yīng)具有戰(zhàn)略性，重在塑造創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會，并非功利性的企業(yè)家速成、自謀職業(yè)。除了借鑒先進(jìn)國家的經(jīng)驗外，還要考慮中國國情，既要學(xué)習(xí)美國精神，也要弘揚(yáng)民族文化，發(fā)揮教育的經(jīng)濟(jì)職能作用，順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展。

（2）構(gòu)建科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。首先，應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)應(yīng)重在培養(yǎng)一種民族文化、創(chuàng)業(yè)精神、基本的創(chuàng)業(yè)能力，而不是企業(yè)家速成。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程可設(shè)置必修課、選修課。必修課是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維。如“創(chuàng)業(yè)者”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”等必修課。選修課主要包括“供應(yīng)鏈管理”、“法律制度”、“產(chǎn)品開發(fā)” 等創(chuàng)業(yè)能力類、知識類課程。再次，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相互滲透，有利于專業(yè)知識的理解和掌握，會激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣。最后，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)是一個將自己的想法變成現(xiàn)實的實踐活動，在實踐中可以提升基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，收到事半功倍的效果。

（3）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育有其特殊性，教師除了具備學(xué)科研究方面的專長，還要有一定的實踐經(jīng)驗，“雙師型”的教師隊伍能更好地勝任教學(xué)工作。在我國創(chuàng)業(yè)教育還沒有發(fā)展成一個學(xué)科，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師基本上是工商管理學(xué)科的教師，專業(yè)背景不力，整體水平不高，因而必須加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。一方面，對專職的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，要求他們到企業(yè)掛職鍛煉，使之具有創(chuàng)業(yè)的實踐能力；也可以鼓勵他們創(chuàng)辦自己的實體，讓學(xué)生成為他們的“員工”，給學(xué)生提供實習(xí)的機(jī)會。另一方面，高?？梢云钙谝恍┘扔袑W(xué)術(shù)背景又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者成為兼職教師，作一些專題講座或案例教學(xué)，分享他們創(chuàng)業(yè)路上的酸甜苦辣。

（4）創(chuàng)業(yè)教學(xué)形式、方法的多樣化。教學(xué)形式采用課堂講授和課外實踐相結(jié)合的。對于創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)采用傳統(tǒng)的課堂傳授的方式，使學(xué)生掌握的基本概念和理論，為課外的實踐活動打下基礎(chǔ)。課外的實踐活動可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)操作技能，鞏固所學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論知識，為未來的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。課外實踐活動主要包括企業(yè)考察、基地實習(xí)、創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)孵化器等形式。教學(xué)的方法上除了傳統(tǒng)的知識傳授外，還可采用案例教學(xué)法、項目導(dǎo)向法等方法。案例教學(xué)法尤其受到美國高校的公認(rèn)，選擇一些典型的案例進(jìn)行剖析，不僅增加了教學(xué)的趣味性，而且激發(fā)了學(xué)生探究創(chuàng)業(yè)的興趣。通過成功、失敗案例的分析，既增強(qiáng)了他們的風(fēng)險意識，也培養(yǎng)了學(xué)生識別機(jī)會、分析問題的能力。

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