王坤

摘 要 信息技術時代，微課教學已經成為高職院校未來教學方式的重要發(fā)展趨勢之一，它具有主題突出、內容短小精悍、資源豐富、互動性強的特點，為當今高職院校的教學開辟了一個全新的教學發(fā)展空間。本文分析了微課在高職院校教學中的應用優(yōu)勢和存在的一些問題，提出了完善微課教學應用的對策。

關鍵詞 微課教學 高職院校 問題 對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.009

Research on Application Problems and Countermeasures of

Micro Class in Higher Vocational College Teaching

WANG Kun

（Department of Hydraulic Engineering， Changjiang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract In the era of information technology， micro teaching has become one of the important development trend of the future way of teaching in higher vocational colleges， it has a prominent theme， short and concise， rich resources and strong interactive features， opens up a new space for the development of teaching in Higher Vocational Colleges teaching. This paper analyzes the application advantages and existing problems of micro teaching in higher vocational colleges， and puts forward some countermeasures to improve the application of micro course teaching.

Keywords micro class teaching； vocational college； problem； countermeasures

教育現代化的核心是信息資源，而微課是幾年來占據重要地位的教育信息資源之一，它對促進我國高等教育現代化信息建設有著不可忽視的重要作用。高職院校是高等教育的重要組成部分，它的教學方式和教學目標更趨向于對學生專業(yè)技能知識的鞏固和對實踐應用能力的培養(yǎng)。微課教學資源豐富，信息量廣泛，它利用信息技術設計教學內容，其時間短，一般僅為5～10分鐘，內容精簡，主題突出，影音視頻又具有較強的可教學性，十分受到當代大學生的喜愛，可以幫助他們在有限的時間內掌握知識。但是在實際應用中，仍然存在一些問題，需要教學研究者及時發(fā)現并加以改善。

1高職院校微課教學中的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)興趣主動學習

高職院校專業(yè)理論知識內容較多，傳統(tǒng)授課方式比較枯燥，學生沒有扎實牢靠的基礎，無法引起學習興趣，課堂效率較低。而微課的教學情境多種多樣，它通過視頻、動畫、圖像、聲音等各種方式，將課本枯燥的理論知識形象立體化，可以有效提高學生的積極性。教師采用極具畫面感的視頻和小故事來描述知識，可以讓學生在不知不覺中參與到課堂學習中去，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓他們根據自己情況選擇學習內容和方式，課前預習、課后復習，還不受時間空間限制，有助于提高他們的學習效率。

1.2 個性教學自主學習

微課教學在有別于傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學生被動接受知識、缺乏創(chuàng)新精神的基礎上采用了多情境、多方式的靈活人性化的多媒體教學法，以學生作為主體，根據個人實際情況進行教學定制，滿足每個學生的學習需求。學生可以接受理解在自己能力范圍內的知識，即使是課堂上比較難的教學內容，也可以在課后通過微課平臺對癥下藥，解決難題，創(chuàng)造一個能夠依據學生不同能力水平的個性化、差異化學習平臺，讓學生可以由自身實際制定學習計劃，實現微課程自主學習。

1.3 緊跟時代社群教學

微課有著內容更新快、短小精悍、來源豐富、信息量大、網絡交互性好的特點。除了在課堂上師生、同學之間交流互動之外，還可以通過互聯網的快速、及時、廣泛的交互性使學生們在網絡社群中學習，將課堂延伸到整個互聯網中去，與全國各地志同道合的學生或教師們展開交流，相互切磋。與傳統(tǒng)教學方式相比，它在時間空間上都有極大的優(yōu)勢，不再局限于師生間的雙向交互，而是全網多向、立體式互動學習，使教師可以盡情演繹課程內容，學生最大化滿足學習需求。[1]

1.4 技能訓練提升教學質量

高職院校注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，需要借助微課教學直觀形象的表現形式開展教學。微課視頻精簡、動畫教學重難點突出，可以集中學生的注意力，便于他們理解觀察操作細節(jié)，并且多次觀看直到掌握理解。微課制作也是教師將知識再構造的過程，根據學生認知規(guī)律設計展現的。學生在微課學習之后給出相關意見，便于教師收集反饋信息改進微課設計。教師之間也可以互相交流借鑒經驗，對如何組織教學、如何設計科學合理的課程給出建設性意見，有助于提升課堂教學質量。

2高職院校微課教學中存在的問題

2.1 微課教學認知觀念缺乏

高職院校的教師都是從傳統(tǒng)教學中過來的，舊式的滿堂灌教學觀念根深蒂固，他們對新事物的接受需要一個漫長的過程，想要短時間內快速普及微課教學并有效提高教學質量是不現實的。即使在有些專業(yè)課程方面已經應用微課設計，但是教師們受慣性思維影響，認為微課不過就是將傳統(tǒng)45分鐘的教學課堂轉化為細碎的短小教學片段，反而忽視了與學生的互動，在上課之前連教學大綱、計劃都不準備，也不關注學生真正想要了解的內容，只是一味地反復播放教學視頻，對于改善教學效果并沒有實際意義。教師應用微課教學前，應當透徹理解微課設計的表達方式，根據學生需求完成教學任務。endprint

2.2 微課設計缺少系統(tǒng)規(guī)劃

大多數高職院校的教師能夠認識到微課這種短小精悍的新型教學方式對學生具有較強的吸引力，卻不能真正理解微課學生的知識體系構建服務的作用。他們認為微課就是跟以往課件教學一樣，只不過課程變?yōu)槠位?，制作了大量的微課視頻，而缺乏統(tǒng)一明確的主題，內容過于分散。主要是因為教師在課程設計時沒有用心，單純只是完成任務一樣拍攝一些教學視頻，并不關注其內容是否精簡、精準、有針對性，因此微課內容沒有良好的銜接性，與教學大綱脫節(jié)了。一些教師在實際應用中，將45分鐘課堂壓縮為15分鐘以內的視頻播放，只當作傳統(tǒng)教學的一個調節(jié)插入環(huán)節(jié)，沒有真正地利用好微課設計的教學工具作用，教學效果得不到有效改善。

2.3 重視制作忽略內容開發(fā)

微課制作是新時代各種新興技術良好結合而生成的一種教學方式，這些技術包括微課程主題確定、制定創(chuàng)意腳本、視頻拍攝和剪輯，以及最后的相關課程配套資源的發(fā)布。課程內容設計是教師最重要的任務，他們還要適時結合實際開展網絡教學，與學生良好互動，以及時掌握學生學習情況。除此之外，完成微課制作的其他環(huán)節(jié)都是需要掌握一定的軟件設備操作技能的，這對以教學為主的教師來說，有較大的難度。一些教師能夠具備一些制作技能，也可以根據個人教學風格開發(fā)出形式豐富的教學方式，包括音頻視頻動畫等，開辟了一個教學的新天地。但在實際應用中，許多高職院校教師依然沿用書本知識，將課本理論變?yōu)槎绦∫曨l片段，依樣照搬教材，而豐富的教學資源并沒有得到合理應用，教學也不具有開放自由的特點。[2]

2.4 注重數量忽視整體質量

高職院校教育改革不斷推進，微課教學視頻大量涌現。但是有些院校教師為了緊跟這一趨勢，比較注重這種教學形式的開發(fā)引入，制作形式出來了，但是內容不一定是結合學生實際情況并按照教學大綱來設計的，因此微課的質量有待考證。教師在沒有充分了解微課質量會對教學產生的影響下，引入了自己或者別人不合理的微課程，不能做相關講解分析，就很容易導致教學混亂，不合乎學生實際，最終得不償失。

3 完善高職院校微課應用的對策

3.1 改善觀念偏差加強重視

要始終貫徹以學生為主體的設計理念，根據學生實際學習需求和特點開展微課設計，注重突出課程教學的重點、難點，尤其是一些實踐操作技能的講解和演示，要做到可以使學生明確地了解每一個步驟和細節(jié)操作，越直觀生動越好，以遵循學生認知規(guī)律為出發(fā)點，以充分體現高職院校職業(yè)教育目標為基礎。要保證微課教學的廣泛開展，完善的網絡條件是必須具備的，學校要加強局域網建設，加大網絡的維護保養(yǎng)力度，為微課教學改革提供網絡設備基礎，使教學資源可以交互共享。教師作為教學引導者，在現代化教學趨勢中，就必須要提高計算機應用能力。學校需要對教師尤其是一些老教師加強微課理論制作的相關培訓，給他們展示一些優(yōu)秀的微課作品，提高他們的欣賞品鑒水平，同時要適當地在教學之余培養(yǎng)教師的微課創(chuàng)作技能，使他們能夠擁有基本的微課自創(chuàng)作能力，以便輔助教學。[3]

3.2 樹立統(tǒng)籌規(guī)劃設計意識

微課教學是一種工具性教學方式，學校與教師要做好各專業(yè)微課設計規(guī)劃，使課程內容能夠緊密銜接，符合學生實際。微課作為多種教學服務形式之一，仍然要堅持以學生為主體的觀念，根據學生的個人特征和關注的熱點問題展開設計，使學生、教師與課程三者之間緊密聯系。微課的教學服務功能，主要應該體現在可以讓教師在最短時間內表現教學主題，讓學生能夠有“元認知”，整個學習過程流暢易懂，可以構建自己的知識學習體系。高職院校偏向于對學生專業(yè)操作技能的培訓，微課教學是實現這一教學目標的絕佳媒介，美國可汗學院有一個“翻轉”教學設計理念，它將學生的理論與實踐做了科學的翻轉：教師先應用微課講授實踐操作過程，對于實踐探索中問題的提出、發(fā)現、思考作整理歸納，然后再進行微課解決問題過程，先讓學生理解實踐操作步驟，再傳授相關技能要點，可以使學生加深理解。

3.3 組建專業(yè)微課制作團隊

多數教師們已經習慣了傳統(tǒng)教學方法，在應用微課時需要有一個緩慢適應的過程，而且他們的教學工作量較大，能夠靈活掌握多媒體課件制作的計算機操作就已是十分難得，對于微課制作中的拍攝、剪輯、后期處理等藝術類相關技能并非專業(yè)出身，想要學習存在一定的困難；再者他們的工作時間和崗位定位也不支持完成整個的微課制作。學校應該組建一支專業(yè)的微課制作團隊，教師需要做的就是參與主題和內容設計，其他技術工作就交由團隊完成。另一方面，學生作為微課教學的直接受益者，如果他們可以參與到微課設計中去，提出一些建議，則有利于制作出貼近學生實際、可實現學生差異化自主學習的微課程。

3.4 多元模式提高教學質量

微課教學的出現就是主要就是對傳統(tǒng)教學進行改革，從技術關注遷移到技能應用實踐，摒棄傳統(tǒng)教學的路徑依賴，利用好微課的現代化特點，采取多元模式對教學方法進行改造。比如使課內外有效結合，全方位、立體地對學生展開教學“攻擊”模式。教師在課前制作好微課程，放到學校網站上，便于學生在家中先進行自主預習，然后再到課堂上與同學教師展開探索、討論。課后，學生在學習過程中遇到問題可以隨時通過課外交互輔導系統(tǒng)尋求幫助，與掌握知識技能的同學或者教師一對一進行交流，及時解決問題。高職院校的學生都是具有獨特個性的年輕人，他們偏好于移動客戶端的網絡學習，排斥傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，學校微課設計要把握好這一個契機，改進微課平臺的觀看、評論、下載這些簡單的功能，開發(fā)一個學生可以隨時隨地學習的應用功能客戶端，分門別類設計問題、回答、成績、幫助功能區(qū)，讓學生在玩手機時也能學習。[4]

4 結語

微課是新時代信息技術衍生而來的產物，具有許多傳統(tǒng)高職教育所不具備的優(yōu)勢，為高職院?，F代化教育改革注入了新鮮的血液，對于提升課堂教學質量有著重要作用。只要正視其中存在的一些問題并加以有針對性的改善，不斷創(chuàng)新發(fā)展，一定會使微課成為一種實用性強、效果突出的教學資源。

參考文獻

[1] 鄭小斌.高職院校微課教學存在的問題及對策研究[J].蘭州教育學院學報，2015.3（12）：88-90.

[2] 李玉珍，肖懷秋.微課在高職院校教學中存在的問題及對策分析[J].江西化工，2016.4（13）：193-194.

[3] 周圓.微課在高職院校教學中的研究及應用[J].信息與電腦（理論版），2016.1（20）：217，219.

[4] 何玉新.微課在高職院校教學中的應用[J].科技資訊，2016.11（29）：95.endprint