張獻

摘 要：眼下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，個性化閱讀更是缺乏培養(yǎng)。為此，就培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀問題展開分析，力圖找到行之有效的應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性閱讀；培養(yǎng)策略；

就時下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，還主要采用強行灌輸?shù)姆绞?。這種方式學(xué)生是萬分反感的。自然，這種情形下的課堂教學(xué)效率就顯得十分低下。那么，怎樣才能有效地改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的這一現(xiàn)狀呢？筆者認為，在教學(xué)中如果我們能適當(dāng)?shù)亻_放，促進學(xué)生個性閱讀，這一問題就可以得到很好的解決。

一、轉(zhuǎn)變認識，多元要求，尊重學(xué)生個性需求

對于任何事物或者現(xiàn)象進行評價，一般而言，我們都會采取一分為二的方式。對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動的評價也是這樣。比方說，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多是追求統(tǒng)一性，這對于短時間內(nèi)提高教學(xué)效率是非常湊效的，但長此以往地主要以教師發(fā)問學(xué)生作答的方式，就顯得異常的呆板和封閉。為此，我們必須要轉(zhuǎn)變觀念。

我們要轉(zhuǎn)變觀念，首要的一點就是教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性化需要。比如，對于《魯濱遜漂流記》的閱讀，筆者就首先對學(xué)生各自的閱讀意愿和特點做了細致的分析，從而對他們提出了開放性的閱讀要求：（1）學(xué)生自選版本?！遏敒I遜漂流記》這本書在我們國家譯本比較多，很多出版社都出版過這本書。為此，我們教師不妨依照各自學(xué)校和本地方的實際，提倡讓學(xué)生自己選擇版本。這樣做，就避免了“非讀哪一個版本不行”的統(tǒng)一但又單一的模式。畢竟，我們關(guān)鍵要做的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們能堅持下去，完完整整地讀完該本書。（2）自主制訂計劃。這主要由學(xué)生根據(jù)個人情況制訂，進度不要求過快，一般來說，能在一個月內(nèi)閱讀完就很不錯了，我們提倡的是每一位學(xué)生每天都能堅持看。如果能做到每天堅持看，這確實是難能可貴的。

這種處理，讓學(xué)生自主選擇版本，照顧到的是學(xué)生多元的需求。這種需求，既滿足了學(xué)生個體獨特的感受，又尊重了學(xué)生潛意識的心理體驗。同樣，開放計劃的制訂，也有利于塑造學(xué)生個性。而這也是新課程標準對于閱讀教學(xué)之要義所在。

二、淡化統(tǒng)一要求，提倡學(xué)生自由閱讀自主體驗

教師自身要適當(dāng)“限權(quán)”。課堂之中，教師到底應(yīng)該以怎樣的角色存在，這一直是我們廣泛爭議的話題之一。爭來論去，也沒達成什么共識。但是，有一點我們是有著共同的看法的，這就是學(xué)生是教學(xué)活動中一種個性化的存在?；趯W(xué)生這種個性化的存在的認識，我們在課堂教學(xué)實踐中就要實實在在地看重學(xué)生這一點。為此，在具體的課堂教學(xué)中，我們在具體要求上，盡量不要提出統(tǒng)一標準；在具體做到什么程度上，也不要非得要學(xué)生必須怎樣怎樣。

還以教學(xué)《一本男孩子必讀的書》為例。在多數(shù)學(xué)生都能讀得通、讀得順的情況下，我們不妨試著引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容進而理順課的層次。為此，筆者具體分兩個步驟來引導(dǎo)學(xué)生完成初讀：一是“讀完了這篇課文，你認為這本書怎么樣”；二是“對于文題之中‘男孩子必讀的原因你是如何理解的”。

這樣的設(shè)計，學(xué)生閱讀課文是不受限制的，同時表達自己的感受也是不受教師控制的。這樣做就很好地解決了教師動不動就以自己的分析來代替學(xué)生思維的慣常問題?？磥恚绻n堂上教師懂得學(xué)生的求知欲望，明白學(xué)生的個性化閱讀需求，這才能真正地說得上是對學(xué)生實踐性閱讀的一種尊重。而這一尊重背后，其實是學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的回歸。

三、拓寬學(xué)生閱讀時空，促進學(xué)生個性閱讀發(fā)展

就小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，要切實提高小學(xué)生的閱讀能力，離不開課堂上教師的精心的科學(xué)指導(dǎo)。但是，教學(xué)實踐一次又一次地向我們表明，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，單單依靠每節(jié)課四十五分鐘的課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的。要切實改變這種狀況，就必須大幅度地增加學(xué)生的閱讀量。而要做好這一環(huán)節(jié)，教師就要找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩者之間的銜接點。這一點必須做好，做好了就能取得事半功倍的效果。

具體來說，課內(nèi)閱讀傾向于閱讀指導(dǎo)。為此，我們提倡多讓學(xué)生自由閱讀，少做題目練習(xí)。這樣做，重在讓學(xué)生體驗。《鄭成功》這篇課文是一篇歷史故事。我們教學(xué)時重點就該放在引導(dǎo)學(xué)生了解鄭成功的歷史功績上。但是，如果我們課堂上僅僅就是為了“達標”，這顯然是不夠的。為此，筆者安排學(xué)生開展了專題性的課外閱讀：（1）可以讀和鄭成功的人物傳記有關(guān)的書。這樣就可以多角度地立體地認識和把握人物形象。（2）可以讀我國歷史上其他民族英雄方面的書。這樣可以讓學(xué)生通過比較認識到民族英雄的共性品質(zhì)。（3）可以讀有關(guān)臺灣的書。這樣可以全方位地對學(xué)生滲透愛國主義教育。讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成專題性閱讀之后，筆者又專門安排了一個閱讀感受交流會活動，

課堂教學(xué)時，教師主要在閱讀方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，在讀物推薦上給學(xué)生一定的指向。在課外閱讀這一塊，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成專題閱讀。這一方面增加了他們的閱讀量；另一方面，還使他們的搜集和處理信息等能力得到鍛煉。還有，就是通過交流會，他們可以分享彼此心得……可見，能將課內(nèi)課外關(guān)系處理好，就會有很大的收獲。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只要我們教師指導(dǎo)得法，相信學(xué)生，開放模式，就能激發(fā)學(xué)生的需求。這樣，學(xué)生才能在個性的閱讀氛圍中學(xué)到新知，探尋未知。

參考文獻：

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