黃強

【摘要】 2015年的第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃；2015年7月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》；2015年10月的中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議指出：實施網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，發(fā)展分享經(jīng)濟，實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略；2017年十二屆全國人民代表大會第五次會議上李克強總理的《2016年政府工作報告》已將“互聯(lián)網(wǎng)”視為新經(jīng)濟的綠色動力……這些政策無不反應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+是當(dāng)今各行各業(yè)發(fā)展的趨勢。當(dāng)然教育也不例外，2016年教育部辦公廳印發(fā)《2016年教育信息化工作要點》提到要基本實現(xiàn)全國中小學(xué)都擁有多媒體教學(xué)條件，普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的城鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)比例分別達到80%和50%。其實早在幾年前，隨著慕課、微課、在線課堂等的興起，互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代就已經(jīng)開始開啟了。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng) 政治課教學(xué)

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-184-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入對于教育的重要意義在于，在互聯(lián)網(wǎng)強大的共享功能下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、打破地域的局限性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，破解我國教育發(fā)展不均衡的問題，促進教育的公平化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+給了教育一個發(fā)展的機會，但是同時也給了教育者一個巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生可以通過一臺電腦、一條網(wǎng)線，聽遍天下名師的課堂，可以說互聯(lián)網(wǎng)使教育進入了“天下名師皆我?guī)煛钡臅r代。我們教師的問題就來了：你用什么去吸引學(xué)生？“要給學(xué)生一杯水，老師就需要有一桶水”——在互聯(lián)網(wǎng)的時代，這句話顯得更為形象貼切。老師不能再是“唯我獨尊”、“知識霸權(quán)”的形象了，而是要樹立終身學(xué)習(xí)、終身為學(xué)生的觀念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的推廣可以把你的觸角伸向全世界，教師可以在開放的環(huán)境中隨時隨地進行學(xué)習(xí)交流；可以向其他任何人學(xué)習(xí)一切我們所想學(xué)習(xí)的東西，鍛煉他們在網(wǎng)絡(luò)上獲取、篩選、傳遞、加工信息的能力，提高備課的質(zhì)量，從而更好地實現(xiàn)教書育人的目標。甚至，我們還可以把集體設(shè)計的教案或者課件上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供他人瀏覽，可以更充分地聽取他人的意見和建議，形成多方評價的標準，改變教師一直以來單一的自我評價模式，從而拓寬教師的思路，激活教師的靈感，提高備課的效率和成效。在互聯(lián)網(wǎng)時代，如果一個教師不會利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)和提高，那么他就不是一個合格的現(xiàn)代化教師。每一位教師應(yīng)該具備這種借助網(wǎng)絡(luò)主動求知的能力、借助網(wǎng)絡(luò)自主解決問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)自我提高的信息素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的推廣對于教育的另一個重要意義是，可以獲得更多的教學(xué)資源和互動的機會。眾多的微課、慕課資源就是首選的網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載、自己制作等方式將課堂重難點、易錯點等微課作為課堂導(dǎo)入或者課后資源，引導(dǎo)學(xué)生之間進行交流、探討、質(zhì)疑，豐富課堂教學(xué)手段；也可以通過組建網(wǎng)絡(luò)班級平臺，不僅可以全面互通共享優(yōu)質(zhì)資源，還可以架起師生溝通的橋梁。其他的包括微博、微信平臺、網(wǎng)絡(luò)閱卷、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等都是我們可以利用的互聯(lián)網(wǎng)+模式。課堂教學(xué)加上網(wǎng)絡(luò)互動交流，在對話中我們會進一步發(fā)現(xiàn)自我的思維弱點、知識盲區(qū)等；在傾聽信息合作互動的過程中，我們會不斷地篩選信息、追尋依據(jù)、思考問題、拓展思路。當(dāng)我們最大地參與到網(wǎng)絡(luò)對話中去，通過他人的經(jīng)驗與自我思維的深層碰撞，把觸角伸向全世界，學(xué)習(xí)交流切磋，帶動思維的發(fā)展、知識的共享，集合集體智慧，最后實現(xiàn)自我知識的增長和自我素質(zhì)的提高。

互聯(lián)網(wǎng)+教育是未來發(fā)展不可阻擋的趨勢，但是并不意味著互聯(lián)網(wǎng)+教育否定了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。相反，它應(yīng)該是傳統(tǒng)課堂的有益補充，源于傳統(tǒng)課堂又高于傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂在學(xué)生接受知識、整合知識等方面具有不可替代的作用，但是傳統(tǒng)課堂又具有相對封閉性、固態(tài)化等缺點，不利于靈活開展教育教學(xué)活動，這時互聯(lián)網(wǎng)+教育所具有的開放性、靈活性等優(yōu)點剛好彌補了傳統(tǒng)課堂的缺陷，促進了教育教學(xué)的發(fā)展。因此，在利用互聯(lián)網(wǎng)的時候，我們需要準確定位其作用，不能本末倒置。從新課改以來，我們就非常推崇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，我們并不反對這種方法，甚至認為這種方法是切實有效的。但是重視學(xué)生主體作用的前提下，我們還是得關(guān)注教師的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)因其開放性的特點，信息魚龍混雜、良莠不齊，加上我國在互聯(lián)網(wǎng)方面的法制建設(shè)、監(jiān)管技術(shù)等還不夠完善，作為發(fā)展還不成熟的學(xué)生而言，不容易辨別各類信息的優(yōu)劣、抵御不良信息的侵蝕，極易受到多元信息的引導(dǎo)錯誤行事。教師的主導(dǎo)作用在這里顯得更加突出。合理有效的教學(xué)應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是各司其職，而不是否定一方或者偏頗一方。教學(xué)過程就是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過這種各司其職的平等，對學(xué)生而言在課堂上受到激勵、鼓舞、指導(dǎo)和召喚，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗，為自我的個性彰顯、心態(tài)開放創(chuàng)設(shè)了良好的條件；對教師而言，即是一種有效的分享、成功的給予、自我成長與實現(xiàn)的過程。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動，教師從古至今都承擔(dān)著“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”的先行者。只有順應(yīng)時代發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式實現(xiàn)科技與教學(xué)的融合，我們才能在深度上挖掘、在廣度上開拓，實現(xiàn)由內(nèi)而外的創(chuàng)新與改革。endprint