張紅娟

【摘要】 現(xiàn)代教育重視人才的全面發(fā)展，注重人才的素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，體現(xiàn)了教育的最根本理念——以人為本。而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更是有力的推動(dòng)著教育迅猛發(fā)展，將“以人為本”的理念貫徹得尤為徹底。互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中對(duì)人們生活影響力最強(qiáng)大的科技手段，以前所未有的力量引發(fā)了教育的諸多變革和創(chuàng)新，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教育新資源、新形態(tài)、新模式等呈井噴式爆發(fā)，尤其是微課、翻轉(zhuǎn)課堂等這些新生事物對(duì)當(dāng)代教育產(chǎn)生著深刻的影響，2015年《政府工作報(bào)告》把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題。

【關(guān)鍵詞】 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）10-183-01

一、什么是微課

微課就是微小的課堂，碎片化的課堂，是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的具體要求，借用網(wǎng)絡(luò)，以視頻為主要載體，制成的課堂教學(xué)視頻，又叫課例片段。它記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等）而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課制作簡(jiǎn)便，資源豐富。一個(gè)微課時(shí)間較短，8分鐘左右；內(nèi)容短小精悍，一個(gè)微課一個(gè)主題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；使用方便，各取所需；反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。

二、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并相應(yīng)引發(fā)師生教與學(xué)活動(dòng)順序與方式的變化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)突出特點(diǎn)，是教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂就突破了教學(xué)的時(shí)空限制，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和自由度，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的困境

相對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，微課不僅是教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也是學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)之一。目前，微課浩如煙海，而且制作簡(jiǎn)便，如果得不到充分的利用，這些資源就白白地被浪費(fèi)；如何充分利用這些洶涌而來(lái)的新型資源，必須借助怎樣的平臺(tái)才能充分釋放出它的價(jià)值呢？這是微課的一大困境。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。作為中學(xué)生，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的掌控能力有限，在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、思考的問(wèn)題甚至研究探討的課題，都需要大量的學(xué)習(xí)資源來(lái)支撐，這些學(xué)習(xí)資源從哪里來(lái)？這是翻轉(zhuǎn)課堂的一大困境。

微課資源怎樣得到充分利用？翻轉(zhuǎn)課堂怎樣實(shí)現(xiàn)更有效地自主學(xué)習(xí)？

四、微課使翻轉(zhuǎn)課堂真正轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)

微課是目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的最有效、最便捷的資源，它就是翻轉(zhuǎn)課堂的具體技術(shù)的設(shè)計(jì)方案，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式的一種常用的課件設(shè)計(jì)方案。

翻轉(zhuǎn)課堂是微課基本的運(yùn)用模式，是微課實(shí)施的有效而便利的平臺(tái)。

1.微課使學(xué)習(xí)角色翻轉(zhuǎn)起來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，借助微課，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，都是以自我作為主體和主導(dǎo)，由學(xué)生自己掌控課堂，將教與學(xué)融為一體，學(xué)生的角色由純粹的學(xué)生變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生的結(jié)合體，完全實(shí)現(xiàn)自主自由的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.微課使課堂內(nèi)外翻轉(zhuǎn)起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂借助微課，把有限的課堂時(shí)空伸展開(kāi)來(lái)，延及傳統(tǒng)課堂的前后，延及家中，這樣，課堂內(nèi)外翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，校與家翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，打破了教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主靈活的學(xué)習(xí)。

3.微課使學(xué)習(xí)環(huán)境翻轉(zhuǎn)起來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，由于微課的課堂情景再現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的環(huán)境不是孤立的，而是有老師、有同學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)課堂，這就解決了學(xué)生自學(xué)因缺乏監(jiān)督、約束、激勵(lì)等因素不能堅(jiān)持的問(wèn)題，使得學(xué)生在微課的“模擬課堂”里與學(xué)習(xí)伙伴共同完成學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)習(xí)知識(shí)、成果檢查、評(píng)價(jià)反饋等完整的過(guò)程，有趣有序有效。

4.微課使教與學(xué)的順序翻轉(zhuǎn)起來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)是“先教后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生先利用微課學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握信息、探究課題，然后通過(guò)教師的“教”內(nèi)化知識(shí)、解決問(wèn)題、拓展提升，翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的根本轉(zhuǎn)變，突出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.微課使教和練的順序翻轉(zhuǎn)起來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)是“先教后練”，翻轉(zhuǎn)課堂由于有了微課，可以根據(jù)具體情況翻轉(zhuǎn)教和練的順序，可以不“教”而練，可以先“練”后“教”，也可以“先教后練”，但這已不是傳統(tǒng)意義上的“先教后練”，無(wú)論是“教”還是“練”，因?yàn)槲⒄n，都必然增加了廣度和深度，同時(shí)具有更多的創(chuàng)新內(nèi)涵。

總而言之，微課是資源，翻轉(zhuǎn)課堂是平臺(tái)，兩相結(jié)合，聚焦在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，在教育教學(xué)改革浪潮迭起的當(dāng)下，微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為教育新生事物，是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，如何將二者的能效更充分的發(fā)揮出來(lái)，是擺在我們面前的重大課題。endprint