羅杰

【摘要】 在新課程改革的背景下，在高中歷史教學(xué)中對于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也加強(qiáng)了重視，注重提升學(xué)生的綜合能力。基于此，本文論述了在高中歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 核心素養(yǎng) 措施

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-148-01

教師是課程實(shí)施的主體，是推行課程的關(guān)鍵。隨著高中新課程改革的深入進(jìn)行，尤其是“學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，需要教師進(jìn)一步理解學(xué)科本質(zhì)，了解學(xué)生成長特點(diǎn)，掌握新課程的理念和方法，站在課程的高度打破教材的體系，打破年級的限制，打破學(xué)科的束縛，面向廣闊的社會和文化視野，綜合各學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)適合每一個(gè)生命成長的課程，真正實(shí)現(xiàn)國家課程的校本化、師本化、生本化。鑒于此，我們談?wù)劵趯W(xué)科核心素養(yǎng)下的課程整合。

1. 基于歷史學(xué)科的“核心素養(yǎng)”

何為“核心素養(yǎng)”？研究者從不同角度進(jìn)行了多種詮釋，可謂“見仁見智”。如：有人提出，核心素養(yǎng)是“覆蓋多個(gè)生活領(lǐng)域的、促進(jìn)成功生活和健全社會的重要素養(yǎng)”，也有人認(rèn)為，核心素養(yǎng)是“在知識社會中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合”。這些解釋都從某種意義上揭示了核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵和社會對人才的綜合素質(zhì)需求，更多地對核心素養(yǎng)進(jìn)行功能性解讀。但站在教育學(xué)角度來說，核心素養(yǎng)不僅要關(guān)注生活與社會需求，還要符合受教育者身心發(fā)展客觀規(guī)律，符合教育學(xué)和心理學(xué)特點(diǎn)。從這個(gè)意義上說，筆者更為認(rèn)同的是朱漢國對核心素養(yǎng)的定義。他認(rèn)為“所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，進(jìn)而認(rèn)為“所謂學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度和價(jià)值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性品質(zhì)和相關(guān)能力，它是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就”。這樣就把核心素養(yǎng)教育意義化，也便于其學(xué)科化?；谝陨险J(rèn)識，歷史學(xué)科范疇的核心素養(yǎng)就可以理解“是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲知的關(guān)鍵能力和個(gè)人修養(yǎng)品質(zhì)，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)”，具體到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要素，就是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等。這些要素涵蓋著歷史學(xué)科特質(zhì)，也體現(xiàn)著歷史學(xué)科教育教學(xué)的終極追求，是多年歷史學(xué)科教育和課程改革理性認(rèn)識積淀。

2. 高中歷史課程教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

2.1倡導(dǎo)合作探究，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)最為突出的理念就是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這是高中歷史教學(xué)不容忽視的課題。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住“合作探究”這個(gè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分工合作、閱讀思考和討論交流多種形式獲得知識技能，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。比如：人教版歷史必修一《英國君主立憲制的建立》一課中，教師可以布置這樣的合作探究任務(wù)：“分組討論，探討英國議會、首相、內(nèi)閣和國王之間的關(guān)系？”這個(gè)問題在教材中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須展開積極交流與合作才能明確。一方面，小組成員要圍繞任務(wù)展開史料搜集，另一方面，他們要對搜集而來的資料進(jìn)行整理，并且?guī)е纷C意識反復(fù)分析資料。當(dāng)小組討論出答案之后，教師可以選代表發(fā)言，對學(xué)生小組討論成果進(jìn)行補(bǔ)充。在一種合作探究的課堂氛圍中，學(xué)生既掌握了探究歷史問題的基本方法和過程，同時(shí)又提高理解歷史和解釋歷史的素養(yǎng)，還培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，可謂一舉多得。

2.2問題探究，生成核心素養(yǎng)

問題探究是一種重要的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，通過提出問題讓學(xué)生探索已知或者未知的內(nèi)容，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，將問題探究結(jié)果不斷轉(zhuǎn)化為自身合理知識結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)知識連續(xù)建構(gòu)及有效遷移。問題探究教學(xué)，需要教師深入了解課程內(nèi)容，提出有探究意義的問題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生采取自主探究、小組探究等多種形式的方法進(jìn)行問題探究，讓學(xué)生在探究過程能夠各抒己見，交流爭論，逐漸生成新知識。比如：人教版歷史必修二《第二次工業(yè)革命》一課中，可以為學(xué)生講解第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的主要成就，然后向?qū)W生提出如下探究性：兩組工業(yè)革命中科學(xué)與技術(shù)具有怎樣的關(guān)系？兩次工業(yè)革命有何異同？在學(xué)生探究時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命產(chǎn)品特征，在探究過程中，嘗試解讀材料文本，運(yùn)用唯物史觀解答相應(yīng)的問題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生史料實(shí)證能力，同時(shí)將問題上升到我國社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中，對我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展給出自己的看法。

3. 結(jié)語

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是歷史學(xué)科能力培養(yǎng)后的另一個(gè)更高的目標(biāo)。因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)做到始終以歷史核心素養(yǎng)培育為指向，以唯物史觀、愛國情懷為靈魂統(tǒng)攝，采取導(dǎo)學(xué)設(shè)疑、情景體驗(yàn)、問題探究等多種方式，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)從學(xué)科能力朝歷史核心素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推動高中歷史課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鐘惠平.以歷史核心素養(yǎng)引領(lǐng)高考復(fù)習(xí)[J].考試周刊，2016，60：5-6.

[2]焦文娟.高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2016，27：53.

[3]朱可.高中歷史教學(xué)如何凸顯學(xué)科味——再論高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016，08：26-32.endprint