黃江英

【摘要】 在小學英語課堂中，不僅僅應(yīng)該對教材設(shè)定的知識進行教學，同時情感教育也是不可或缺的內(nèi)容。為了學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)該做好小學英語課堂中人文情感的挖掘和滲透工作，本文則論述了相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】 小學英語 人文情感 措施

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-055-01

引言

當今教育積極倡導(dǎo)：注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值。義務(wù)教育階段的英語課標中明確指出：義務(wù)階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合的人文素養(yǎng)，學生通過英語課開闊視野，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。

1.小學英語課堂人文情感概述

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。 “就人文性而言， 英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)， 即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識， 增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。 ” 然而，小學生的年齡和心理特點決定了課堂上的人文教育不能僅僅停留在簡單無趣的“說教”上，甚至將人文 教育作為“標簽”一樣“粘貼”在課尾 ，這樣學生不但不會產(chǎn)生共鳴， 反倒在某種程度上讓他們反感。

2.小學英語課堂人文情感如何進行挖掘以及滲透

2.1巧妙設(shè)計課堂活動 ，生成人文教育

英語教學中的人文教育不能僅僅停留在快下課的時候有意強調(diào)幾句“情感小尾巴”，這樣學生不但不能產(chǎn)生思想的共鳴，在某種程度上還會引起學生的厭煩心理。所以，我們小學英語教師不僅要把教學內(nèi)容和人文教育的滲透有機地結(jié)合在一起，還要善于設(shè)計學生易于接受的方式，把人文教育巧妙無痕地滲透在課堂教學中，讓學生在誘導(dǎo)、啟發(fā)、體驗中受到思想的熏陶，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。比如說在“Our dreams ”的教學內(nèi)容中在 了 解 班 級 學 生的夢想之后， 設(shè)計了這樣一個問題：To makeyour dream come true， what will youdo？ 有學生回答 ：I will study hard. 有的說：I will read many books. 還有的說 ：I will finish my homework everyday... 在學生各抒己見之后，教師適時總結(jié)：為了實現(xiàn)自己的夢想該做些什么。這樣的啟發(fā)式教學活動大大地調(diào)動了每一個學生的積極性，讓學生有話可說、有話想說，給學生提供了一個思維碰撞的語言環(huán)境，也為學生們夢想的實現(xiàn)栽下了一棵棵稚嫩的新苗。這樣巧妙的課堂活動的設(shè)計符合了課程標準的思想，提高了學生綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生自我規(guī)劃、自主學習、自我探索的精神，在不知不覺間實現(xiàn)了對學生的人文教育。

2.2解讀文本內(nèi)容， 滲透人文教育

人類的發(fā)展離不開生活，生活是人類活動的基礎(chǔ)，教育活動與生活密切相關(guān)。英語課堂中通過創(chuàng)設(shè)真實生活情景，來達到語言交際的目的，這種情景的創(chuàng)設(shè)主要應(yīng)該關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，努力構(gòu)建生活與課堂的聯(lián)系點，使學生猶如置身于現(xiàn)實生活中，從而激發(fā)他們開口說英語的欲望在案例中，學生通過寒風來學習cold，hot，tired，thirsty；就在這樣的生活場景中，枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成學生樂于接受參與的活動，學生沉浸在其中，靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的求知過程，在活動中將知識轉(zhuǎn)化成語言技能。在學習文本時，教師引導(dǎo)學生通過劉濤和他的父母之間的對話的語氣和表情來進行情感滲透。Q1：Whats the matter With tao tao？（thirsty and tired）Q2：What do you think of tao tao？（Polite——thanks，goodnight…）if you Were，What Woud you do？Q3：are liu taos Parents Patience to tao tao？學生通過聽錄音和讀文本來循序漸進的學習課文，整體認讀和理解課文，同時在不同的教學步驟中提出不同的任務(wù)，聽的時候提出了第一個問題，讀的時候提出了第二、第三兩個問題，引導(dǎo)學生從自我成長的角度出發(fā)，從人文情感上去思考，劉濤的做法，從而進行情感滲透：學會關(guān)心他人、禮貌對待他人，對自己的父母更應(yīng)該是禮成相待、多多關(guān)心。

2.3創(chuàng)設(shè)情景，滲透情感教育

比如，對At Christmas而言，該單元的話題是圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，就像中國人過春節(jié)一樣，圣誕節(jié)的氛圍影響著每一個人。但是，對于中國學生而言，圣誕節(jié)這一名詞真是只聞其名小知其內(nèi)涵。因而，筆者在教學時，尤其注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。在課前一分鐘的時問內(nèi)，筆者先播放圣誕歌曲，帶著學生一起在窗戶上貼上雪花圖樣，在黑板上畫圣誕圖，給每個學一至戴上圣誕帽。學生們沉浸在圣誕節(jié)的歡樂氣氛中，他們跟隨看筆者起走進文本，出于對圣誕節(jié)的好奇，學生在跟看主人公“Mike”學習課文，詳細了解如何準備和慶祝圣誕節(jié)的系列活動，由于創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，學生可被過節(jié)的快樂氣氛所感染，圍繞創(chuàng)設(shè)的環(huán)境學生能對圣誕節(jié)這話題產(chǎn)生更多的語言與感情的交流。在本課時嚇筆者主要采用音樂氛圍淚染的方法來創(chuàng)設(shè)情境。

3.結(jié)語

總之，在英語課堂教學中，教師可從多方面、多角度挖掘文本中的人文因素，并將此貫穿到教學之中，對學生進行情感的滲透，和人文精神的培養(yǎng)，特別是通過對教學內(nèi)容進行情感處理，使學生對學習、對生活產(chǎn)生積極的情感體驗，形成健全的人格，使他們的身心得到和諧發(fā)展，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻 ]

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