黃國興

【摘要】 歷史故事能夠極大調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以使學(xué)生更好地把握歷史的發(fā)展。教師應(yīng)該選取有趣味性、可讀性的歷史故事，并設(shè)計相關(guān)活動，融入到課堂教學(xué)過程中，提高課堂活躍性，獲得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 歷史故事 課程標準 學(xué)生認知 趣味性

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-052-01

故事是人們常用的傳承記憶的手段。在歷史故事中往往體現(xiàn)這個民族文化和價值觀念，但是與歷史課本相比較而言，歷史故事更側(cè)重于對事件過程的描述，因此比課本內(nèi)容更具有生動性和趣味性。鑒于初中學(xué)生的特點，我們可以利用歷史上的故事提起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)歷史知識，激發(fā)歷史情感，樹立歷史唯物主義觀點。

1. 立足課程標準，主題明確

因為歷史故事本身帶有零散的特點，教師應(yīng)該對歷史故事的課堂滲透有一個整體的規(guī)劃。故事不能夠單純地講故事，而是要在故事中完成教學(xué)目標，所以教師的活動設(shè)計應(yīng)該有準確的定位，即我們通過歷史故事傳遞怎么樣的知識、情感與知識點。在設(shè)計方面應(yīng)該有一條線索貫穿其中，在這條線索上既要突出知識重難點內(nèi)容，又要于無形中滲透歷史教育。因此歷史故事的選取要盡量做到精準、精煉，每一個故事設(shè)計都有其相應(yīng)要達到的效果。同時，教師在以歷史故事引發(fā)設(shè)計探究活動時要作充分的考慮，力求探索地充分、準確，不會引發(fā)過多的其他疑問。因為歷史故事畢竟不是教學(xué)的重點內(nèi)容，故事的講述決不能喧賓奪主，搶占了原本知識點的重要性。

比如，我們在講到秦朝歷史的時候，需要確定的教學(xué)方向應(yīng)該是：認識秦朝的歷史作用，理解秦朝之所以滅亡的原因，如何看待秦始皇的個人功過等，同時加強學(xué)生唯物史觀的認識。教師可以先拋出問題給學(xué)生——秦朝對中國歷史的發(fā)展有什么影響？我們應(yīng)該如何客觀看待大秦歷史成就。期間，輔助于諸如秦始皇事跡、長城建筑的過程、秦朝歷法、焚書坑儒等等內(nèi)容的具體故事，引導(dǎo)學(xué)生體會秦朝建立第一個統(tǒng)一國家時的大氣磅礴、體會秦朝嚴酷高壓下人們的生存狀態(tài)。當學(xué)生對整個歷史發(fā)展有了一個較全面的理解時，可以再拋出深層次的問題——秦朝的歷法嚴酷與我們現(xiàn)在所提倡的“依法治國”相同嗎？我們現(xiàn)在所強調(diào)的文化發(fā)展“雙百方針”與焚書坑儒的本質(zhì)區(qū)別？之所以要拋出這些問題，是因為我們要引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義的觀點看待歷史的發(fā)展，也是我們在歷史教學(xué)過程中進行思想教育的關(guān)鍵點。接下來，我們就可以進行深層次的引導(dǎo)——秦朝是非功過是有其歷史局限性的，我們又應(yīng)該如何看待今天社會發(fā)展中面臨的各種問題……在前面的鋪墊下，我們可以很容易地讓學(xué)生認識到如何正確評價歷史人物、如何正確看待社會歷史發(fā)展的問題、如何樹立正確的歷史觀……在整個過程中，沒有嚴肅的說教，通過情景模擬、環(huán)環(huán)相扣、交流互動，把整個事件的前因后果、現(xiàn)象本質(zhì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考對與錯、情與法，在無形中就滲透了知識內(nèi)容。這種模式比單純的說教更容易讓學(xué)生接受。

2. 符合學(xué)生認知，激趣動情

我們不能簡單地認為歷史故事就一定是學(xué)生熟悉的，其實對于“兩耳不聞窗外事”的學(xué)生來說，有些歷史故事還是比較陌生的。學(xué)生沒有實際體驗過，加上初中生自身的認知能力相對較弱，這樣他作為一個歷史旁觀者是無法進入歷史情景之中的，他只能進行外部的觀察和思考，無法從歷史的角度思考，不自覺地就會被“邊緣化”了，那么知識的傳授就無法達到知行統(tǒng)一。要避免這種現(xiàn)象，教師可以從簡單地講述歷史故事轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史故事與當?shù)貧v史文化相結(jié)合的方法，目的就是可以引導(dǎo)學(xué)生通過可見、可觸的當?shù)貧v史文化自覺主動地去學(xué)習(xí)、去實踐、去體會、去感悟。任何資源都是為了實現(xiàn)三維目標的，教師就需要對歷史故事和教材內(nèi)容、三維目標進行整合。歷史故事和教材內(nèi)容、三維目標的整合應(yīng)該通過一種更直觀的方式激發(fā)學(xué)生對自身生活實際和社會體驗的感悟，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂等的自有對話真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺發(fā)展、自我提高?，F(xiàn)在很多地方都有修建孔子文化城，那么在講解孔子這一歷史人物時，教師可以利用當?shù)乜鬃游幕沁M行教學(xué)。從學(xué)情上看，很多學(xué)生雖然是知道“孔子”其人和儒家思想，但是其實對這個孔子的具體思想、歷史作用還是相對陌生，如果是采用直接的介紹或者講述會讓學(xué)生味如嚼蠟。教師可以在課前預(yù)先布置學(xué)生搜集孔子文化城的相關(guān)資源，通過課前五分鐘的文化演講、圖文展示、多媒體技術(shù)等多種方式進行直接的感官刺激，激發(fā)學(xué)生興趣以及文化自豪感。接下來教師可以設(shè)計一條線索貫穿其中，在這條線索上突出知識重難點內(nèi)容（從孔子學(xué)院的歷史淵源說明儒家文化的源遠流長；從孔子學(xué)院遍地開花說明儒家文化的作用；從各地對孔子文化城的修葺和保護說明儒家文化生生不息的原因），當然在這個過程中，教師可以引入孔子各國游學(xué)、孔子與其弟子的故事等，學(xué)生深入了解孔子之所以成為偉大的教育家、思想家的因素，使其對歷史人物的歷史功績有一個全面客觀的了解。

總之，歷史故事的使用應(yīng)該立足課程要求，精心選取，引導(dǎo)學(xué)生思索、探討，幫助學(xué)生樹立長足眼光，培養(yǎng)遠見卓識，讓其在故事的趣味性中升華歷史情感，樹立家國情懷。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王素立.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用分析[J].科技世界·2014.

[2]金鈴.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015.endprint