黃桂榮

【摘要】 學生發(fā)展的核心素養(yǎng)以時代性、民族性、科學性為原則，包含三大領域和一個核心，分為六大核心素養(yǎng)。其涉及到中學生發(fā)展的方方面面。物理實驗探究是學生對知識運用和驗證的過程，也是發(fā)展中認識世界的技能之一，作為物理核心素養(yǎng)之一，教師應發(fā)揮引導作用，在作為物理實驗探究素養(yǎng)主要陣地和途徑的實驗課中對學生進行培養(yǎng)。

【關鍵詞】 物理實驗 中學物理 核心素養(yǎng) 中學生

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-031-01

現(xiàn)代教育深化改革的背景下，核心素養(yǎng)成為了教育教學領域新的發(fā)展的方向和核心理念。以學生全面發(fā)展為核心，其三大領域，即文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，綜合表現(xiàn)為：人文底韻、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。人類認識世界就是以探究開始的，其也是科學研究的基本方法之一。學生在此過程掌握到的科學研究方法和理論，形成的活躍的思維，批判性思維，實事求是的科學態(tài)度，團結協(xié)作的意識，運用知識的能力，既包含了一定的文化基礎，也體現(xiàn)了自主發(fā)展和社會參與。教師應當在作為實驗探究的主要陣地和途徑的物理實驗課中，依據(jù)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)大背景，將基礎知識和理論知識，課中的參與，團結協(xié)作有機地結合起來，系統(tǒng)化地、科學化地、持續(xù)化地培養(yǎng)學生的物理實驗探究素養(yǎng)。

一 、文化基礎：引導學生打下堅實的理論知識基礎

初中生在初二年級才正式體統(tǒng)化地接觸物理，因此初中物理體現(xiàn)了基礎性、啟發(fā)性。實驗探究是對知識的一個驗證的過程，對過程中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，做出科學的判斷和解析，從而總結、歸納、推理、驗證結論、得出結論。實驗前的理論知識的學習是學生進行實驗的基本前提，包括基本的概念、實驗步驟與方法、實驗器材安全使用、保護、保養(yǎng)等的認知，如此學生才能在實驗課堂上有條不紊，順利而有成效地進行，這需要教師做出良好的引導，科學地教學。

如用刻度尺測量長度的實驗，教師首先應當讓學生認識刻度尺有哪些，以及測量的方法，對長度的物理表示方法與物理語言等。對于 光反射的規(guī)律，凸透鏡成像的特點探究，學生需要對光的反射入射，凸透鏡及其成像規(guī)律有清晰的概念，在實驗中有心中有數(shù)，形成一定的知識體系和構架，能夠及時準確地捕捉實驗現(xiàn)象，做出有效的形成結論的實驗依據(jù)，做到科學嚴謹，有理有據(jù)。

二 、自主發(fā)展：提高學生實驗課的參與度，培養(yǎng)其科學精神，創(chuàng)新精神

每個學生都是獨立的個體，有共性，也有其特殊性，對于學習的積極主動性，學習的成效也各不相同。教師在教學中應注意分析學生心理發(fā)展的特點，因材施教，在進行教學設計時適當?shù)貙O計教學目標和策略，進行訓練，根據(jù)學生的特點鼓勵其參與實驗課的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人人參與，參與全程，整體提高班級學生的物理實驗參與度。

根據(jù)學生在初中物理實驗課的表現(xiàn)，教師可以相對應地采取一定的教學策略。如有部分物理基礎薄弱的學生或存在一定的畏懼心理，對實驗探究缺乏信心，教師應鼓勵學生多多嘗試，進行適當?shù)男睦硎鑼В坏W生有哪些表現(xiàn)出色，便做出一定的贊揚，樹立其自信心，提高其積極主動性。對于動手能力不強而理論知識穩(wěn)固的學生進行有效和準確的示范，體現(xiàn)物理的趣味性和科學性，激發(fā)其參與其中，親身體驗的欲望，激發(fā)其深入探究的欲望。表現(xiàn)優(yōu)異的學生，基于興趣和勤奮，無論是在理論知識，還是實驗操作與實施都能表現(xiàn)出色。教師需要進一步發(fā)掘其潛能，發(fā)展其科學的思想和獨特的視覺，適當讓其參與實驗設計和探討實驗結論，對于新穎的、創(chuàng)新的方式方法，教師積極采納并鼓勵學生探索、應用。以此讓學生更深度參與物理實驗。此外，實際中由于教學資源有限，往往是以小組形式進行物理實驗探究，教師應當留意并教導小組每個成員親自動手嘗試。在特別的訓練中，每個學生能夠得到一定的自主的發(fā)展，提升自身對于物理實驗的能力。

三、社會參與：發(fā)展同學同伴之間的團結協(xié)作能力

社會參與也表現(xiàn)為對周圍環(huán)境的融入和建設，與周圍的人溝通和交流等。長期的歷史發(fā)展表明，團結協(xié)作、相互幫助、相互分享，不僅能營造濃厚的學習氛圍，學生不知覺中受到感染、熏陶和推動，由被動變?yōu)橹鲃訉W習，而且對于個體之間取長補短、開闊眼界、豐富知識和技能技巧都具有十分積極的意義。教師作為教學的引導者，首先自身可以適當?shù)貐⑴c到學生小組實驗探究中，拉近師生的距離，還應在物理實驗課中，組織學生相互觀摩、討論、辨析，在合作交流下加強對實驗操作、現(xiàn)象捕捉、結論推理綜合能力。在相互分享和取長補短，進一步發(fā)揚長項，豐富物理實驗各方面的知識。

如在測滑輪組的機械效率實驗中，教師組織學生分組，對于實驗器材組裝、實驗操作、數(shù)據(jù)讀取和記錄、最后數(shù)據(jù)規(guī)律反映的圖文圖表，都由成員負責，最后輪流交換職責，同學在自己動手之后，再對比其他同學，對于出色的、創(chuàng)新性的行為的學生，教師可以單獨提出，讓其他同學參考。師對學生分組時注意交叉分組，以使同學之間都能進行相互學習。在進行研究杠桿平衡的條件實驗之后，教師組織學生進行實驗探究的感想和心得，讓操作熟練的同學進行示范性操作，有的學生能夠很全面地總結杠桿平衡原理，有的同學能夠快速舉出杠桿原理在生活中的應用：筷子、自行車、起瓶器等。這些學習和分享，是對物理實驗和理論知識的回顧和反思的過程，同時在比過程中學生發(fā)展起來的觀察能力、對比辨析能力、溝通合作能力有助于學生終身發(fā)展。

四 、結束語

實驗探究素養(yǎng)是初中生物理核心素養(yǎng)一個方面的內(nèi)容，是認識世界的技能之一，在大的學生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，教育教學機構和教育者應以時代的發(fā)展為方向，培養(yǎng)初中生的物理實驗探究素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳敏.完善物理實驗教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J] 科技資訊，2017，15 （4）：170-170.

[3]江山. 實驗探究：培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)的有效途徑[J]中學物理教學參考，2015 （12） ：2-5.endprint