摘 要：以認知心理學、建構主義及多元智能理論為依托，基于200份實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)實證檢驗具身認知范式對高等院校物流管理課程教學績效影響機理。研究表明：科學運用具身認知范式可有效提升教學、實踐及科研績效，并在一定程度上增強學員邏輯思辨能力與創(chuàng)新意識。

關鍵詞：認知心理學；具身認知范式；建構主義；物流管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Abstract： Based on cognitive psychology， constructivism and multiple intelligences theory， this paper empirically examines the influence mechanism of embodied paradigm on the teaching performance of logistics management courses in universities on the basis of 200 experimental statistics. The research shows that， the scientific application of embodied paradigm can effectively improve the teaching， practice and research performance， and enhance students' logical thinking ability and innovative consciousness to some extent.

Key words： cognitive psychology； embodied paradigm； constructivism； logistics management

0 引 言

“一帶一路”戰(zhàn)略構想是我國經(jīng)濟新常態(tài)時期進一步調(diào)整、優(yōu)化宏觀經(jīng)濟結構重大舉措，是“五位一體”戰(zhàn)略布局具體詮釋?，F(xiàn)代經(jīng)濟模式下實現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略構想，促進我國與沿線國家、地區(qū)雙邊貿(mào)易額持續(xù)穩(wěn)定增長，需要各經(jīng)濟體夯實物流基礎設施建設、優(yōu)化物聯(lián)網(wǎng)流通率，并引入云計算基于大數(shù)據(jù)背景整合信息增值物流、突破傳統(tǒng)物流體系容量瓶頸?，F(xiàn)代物流體系能否有效構建，創(chuàng)新型、應用型高素質(zhì)專業(yè)人才是基點；因此，專業(yè)教師應基于國際化、信息化教學背景融合認知心理學理念積極探索物流管理課程全新教學模式系統(tǒng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在學術界，國內(nèi)外學者現(xiàn)有科研成果涉及認知心理學視閾下課程教學模式改革多集中于規(guī)范性研究，且鮮有實證研究探索具身認知范式對高等院校物流管理課程教學績效影響機理，故文章擬通過對認知心理學理論、建構主義理論及多元智能理論進行系統(tǒng)梳理基礎上將具身認知范式特質(zhì)具身性、情境性、生成性與動力性植入教學管理實踐。

1 認知心理學相關理論述評

1.1 認知心理學內(nèi)涵及特征。1967年，Ulric率先在學術專著《認知心理學》中對認知心理學內(nèi)涵、研究范疇、研究對象以及研究方法等相關內(nèi)容進行系統(tǒng)闡述，該研究成果具有重要學術價值對心理學研究領域產(chǎn)生深遠影響，與此同時亦標志一門新興學科正式誕生。認知心理學理論涉及廣義、狹義之分，前者關注人的認知抑或認知過程，而后者則側重于探索信息加工歷程。作為心理學新思潮，認知心理學具有顯著特征：其一，堅持以高科技為基點、不斷汲取信息時代科學技術精華；其二，堅持以大腦認知過程為學科研究對象。在此，認知心理學泛指以學員心智為信息加工系統(tǒng)，以學員注意、思維、知覺、記憶等認知過程為具體信息加工流程。

1.2 認知心理學范式演進。認知心理學范式演進印證了認知科學由符號范式（Symbolic Paradigm）經(jīng)聯(lián)結主范式（Connection Paradigm）至具身認知范式（Embodied Paradigm）發(fā)展路徑；與此同時亦折射出涉及認識論抑或心靈哲學研究范疇身心關系由二元對立至一體論研究方式的深刻變革。相對于離身認知范式所秉承的身體（生物神經(jīng)系統(tǒng)范疇）和心智相分離論點，具身認知范式則進一步強調(diào)身體（生物神經(jīng)系統(tǒng)范疇與現(xiàn)象學范疇）和心智二者之間的有效契合。具身認知理論認為知識加工歷程是由心智、身體所構成的感覺運動系統(tǒng)與環(huán)境交互的動態(tài)產(chǎn)物。葉浩生[1]等學者進一步將具身認知特質(zhì)系統(tǒng)歸納為具身性、情境性、生成性與動力性；其中，具身性強調(diào)認知歷程與心智、身體、生理及神經(jīng)結構密切相關；情境性強調(diào)認知歷程與環(huán)境交互息息相關；生成性強調(diào)認知主體與環(huán)境間交互循環(huán)；動力性強調(diào)環(huán)境耦合條件下認知主體動力形成機制。

2 認知心理學理念下物流管理課程教學模式探新

認知心理學在研究環(huán)境決定論，即教學操縱與結果操縱等外部條件關系時，尤為關注學員內(nèi)因影響機理，強調(diào)學員已有知識結構、記憶系統(tǒng)性質(zhì)、認知加工過程以及知識保存、記憶系統(tǒng)的認知變化。據(jù)此，認知心理學與行為主義教學觀肅清了理論界限，并進一步將影響學員成績優(yōu)劣關鍵因子歸因為認知加工過程，而教師教學方法、教材遴選等外部條件則均視為間接擾動因子。“物流管理”作為高等院校管理科學與工程、工商管理一級學科下設各專業(yè)核心課程對系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型現(xiàn)代物流人才具有重要影響。本研究基于受眾認知規(guī)律，通過在管理科學與工程學院同一專業(yè)、同一年級A、B兩個教學單位（注：各100名學員）設定相應實驗情境進行系統(tǒng)比較研究，以探索引入具身認知范式抑或仍沿襲知識結構與邏輯思維教學模式對高等院校物流管理課程教學績效影響機制。研究顯示：科學運用具身認知理論同比傳統(tǒng)教學模式學員學習績效大幅提升、學習潛能得以有效激活、創(chuàng)新意識及邏輯思辨能力亦顯著增強。據(jù)此，建議如下：

2.1 創(chuàng)設物流管理課程學習、實踐及科研外部條件，注重激發(fā)、維持學員深層學習動機。相關研究成果業(yè)已印證在教學實踐環(huán)節(jié)唯有最大限度激發(fā)學員內(nèi)在學習動因方能有效調(diào)動學員學習積極性，進而實現(xiàn)提升教學質(zhì)量初衷。因此，在教學實踐環(huán)節(jié)應注重以激發(fā)學員認知興趣、求知欲望為基點導入課程內(nèi)容，并借助Blended Learning模式以任務驅(qū)動形式引導學員主動建構自身知識體系，以期學員通過獨立思考對課程知識要點進行深入探究式學習。在此，專業(yè)教師可選取Moso Teach等信息化教學平臺事前發(fā)布所授章節(jié)教學內(nèi)容課件、重難點微課、案例資料、參考圖書、學術文獻等相關資料引導學員進行課前有效預習；通過師生、生生在線實時互動等形式實現(xiàn)即時溝通，分享最新學術觀點、解決學習進程中所遇到相關問題，差異化滿足學員個體認知需求，對學員所存在的共性問題應在面授時進行針對性重點講評；并進一步借助信息化教學平臺信息反饋數(shù)據(jù)從宏觀層面掌控學員時時學習進度，若全體學員已完成預設教學目標可再次通過“立障”、“設疑”環(huán)節(jié)達到深化學習動機目的。endprint

2.2 積極營造和諧教學氛圍，培養(yǎng)學員集中、穩(wěn)定注意力。具身認知理論業(yè)已佐證情境性、生成性對學員認知績效均具有顯著影響。據(jù)此，專業(yè)教師為系統(tǒng)啟發(fā)學生多元智力、激發(fā)學員內(nèi)在學習動因：一方面，須傾力營造適于學員學習、實踐與科研之學術氛圍；通過適時導入案例分析、教學互動、頭腦風暴等方式持續(xù)吸引學員注意力，使學員積極融入課程教學；對學員在科學研究中所取得點滴成績應給予積極肯定，并因勢利導輔助其進行深入探索性研究。著名教育實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基相關研究成果同樣佐證和諧、愉悅教學環(huán)境正向影響學員學習績效，并進一步強調(diào)由成功所衍生的愉悅、歡樂情緒對促進學員積極學習意愿亦產(chǎn)生強大驅(qū)動力。另一方面，專業(yè)教師應利用E-Learning網(wǎng)絡教學平臺、微信群等信息化媒介加強與學員進行深層溝通，增進師生間情感交流，增強學員信任感、友好感，力求尊其師、信其道，進而優(yōu)質(zhì)完成傳道、授業(yè)、解惑教學目標。

2.3 注重物流管理課程教學實踐與學員認知結構有機結合。目前，高等院校物流管理課程通常沿襲知識結構與邏輯思維技術線路展開系統(tǒng)教學，其間輔之定量實踐實訓。誠然，該教學模式能有效踐行“知行合一”教育理念，但卻在一定程度上忽視了授課學員自身認知結構個體差異、且不易于將新知識點有效納入學員固有知識結構。據(jù)此，在物流管理課程教學實踐環(huán)節(jié)專業(yè)教師應充分了解授課對象整體認知水平并適時融入建構主義教學理念以輔助學員建構自身知識體系。建構主義強調(diào)知識累積并非由外部至學員記憶系統(tǒng)的簡單植入，而是在學員現(xiàn)有知識基礎上通過與外界交互動態(tài)建構全新知識體系過程，即學習績效優(yōu)劣取決于學員主體根據(jù)自身經(jīng)驗、認識建構新認知圖式能力。實踐證明，以學員為主體設計課程教學應重點關注學習情境、協(xié)作、會話與意義建構四項核心要素。其中，學習情境建構應以物流管理課程教學大綱、教學目標以及知識要點為依托力求為學員呈現(xiàn)現(xiàn)代物流行業(yè)相關問題真實背景。協(xié)作與會話在當前高校物流管理課程教學實踐中通常較為匱乏，教學內(nèi)容多、課時有限、師生比嚴重超標等相關問題均導致師生、生生互動有所欠缺，從而在一定程度上形成教與學斷層脫節(jié)、嚴重制約知識再生與創(chuàng)新。因此，建議學員以項目小組形式介入學習情境，專業(yè)教師在教學情境中應引導學員進行相關問題研討、啟發(fā)團隊成員智慧及創(chuàng)新思維，并及時歸納總結研究成果。意義建構環(huán)節(jié)，學員往往以固有認知圖式為基點將新知識納入原有知識結構并于情境教學中對知識進行再生產(chǎn)與創(chuàng)新。然而，不容忽視學員間新知識的再生產(chǎn)與創(chuàng)新可能在理解層面存在某種差異、甚至互斥，此時專業(yè)教師應針對理解差異發(fā)起頭腦風暴并適時引導以達成共識。實踐顯示該舉措利于學員新知識與固有知識結構無縫集成。

2.4 針對不同學員學習類型、發(fā)展方向，因材施教。相關研究成果表明具身認知理論特質(zhì)具身性、動力性對學員認知績效具有正向影響。因此，為有效拓展學員認知空間，專業(yè)教師首先應促使學員對自身認知平衡態(tài)產(chǎn)生質(zhì)疑；其次使學員通過與環(huán)境交互明確自身與目標定位之間差距，即意識到自身認知業(yè)已處于不平衡態(tài)；最后針對不同學員學習類型、發(fā)展方向，引導學員以固有認知圖式為基點通過系統(tǒng)分析→分類篩選→加工存儲建構全新認知圖式，即主體重新回歸認知平衡態(tài)。如此，在教學實踐環(huán)節(jié)經(jīng)“平衡→不平衡→平衡”循環(huán)往復可漸進提升全體學員學習績效。此外，鑒于學員多元化智力特質(zhì)，專業(yè)教師不僅應密切關注學員在認知過程、認知結構等諸方面所客觀存在的差異性，且仍須清醒意識到當代大學生思維活躍、具有較強創(chuàng)新意識與應用能力。由此，在學習績效評價環(huán)節(jié)應適時引入加德納多元智能理論（The theory of Multiple Intelligences），摒棄以學科成績考核為重點的單一評價觀，積極構建多元化評價體系以充分識別學員個體所蘊含的獨特創(chuàng)新應用能力。建議專業(yè)教師將學員參與信息化教學平臺時間頻度、參與教學實踐卷入度以及師生、生生互動質(zhì)量、實驗實訓態(tài)度等相關指標納入學員成績評價系統(tǒng)，以期全面、客觀考量學員物流管理課程學習績效。

3 結束語

3.1 研究結論。本研究以認知心理學理論、具身認知理論、建構主義理論及多元智能理論為依托， 通過實驗設計實證檢驗具身認知范式對高等院校物流管理課程教學績效影響機理，實踐表明科學運用具身認知理論可有效提升教學、實踐及科研績效，并在一定程度上增強學員邏輯思辨能力及創(chuàng)新意識。此外，不容忽視學員大腦中認知結構客觀存在的顯著差異性亦將直接影響學習績效。據(jù)此，專業(yè)教師在物流管理課程教學實踐環(huán)節(jié)應高度關注當代大學生心理認知規(guī)律，結合學員具體情況差異化輔助其建構自身認知體系，進而促進高等院校物流管理課程教學、實踐與科研的順利展開。

3.2 管理啟示。國際化、信息化教學背景下，現(xiàn)代教育理念應尤為突出以教師為主導、以學生為主體，即作為教學過程主導者專業(yè)教師不僅要講授課程內(nèi)容，詮釋教學重難點、與本學科領域國際學術前沿進行有效銜接、深度融合，且亦應牢固樹立終身學習理念，不斷夯實業(yè)務基礎、提升科研能力。據(jù)此，鑒于專業(yè)教師在教學、實踐及科研對學員重要引領示范作用，建議高等院校應適時引入6sigma教學質(zhì)量評價理念[2]系統(tǒng)分析學院師資教學質(zhì)量現(xiàn)狀，并進一步借助因果分析圖（如圖1所示）對教師教學質(zhì)量欠佳深層動因進行系統(tǒng)分析，與此同時制定有針對性整改方案、實施變革。

參考文獻：

[1] 葉浩生.“具身”涵義的理論辨析[J]. 心理學報，2014，46（7）：1032-1042.

[2] 仇立. 論六西格瑪理論對職業(yè)院校信息化教學質(zhì)量管理的啟示[J]. 中國職業(yè)技術教育，2016（2）：37-53.endprint