林 娟 陳裕森 許美羨

（漳州第一中學(xué)，福建 漳州 363000）

筑階式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

林 娟 陳裕森 許美羨

（漳州第一中學(xué)，福建 漳州 363000）

從支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)實施過程的局限性出發(fā)，結(jié)合高中化學(xué)實際教學(xué)特點設(shè)計更利于實施的筑階式教學(xué)模式。根據(jù)筑階式教學(xué)模式特點、內(nèi)涵及程序進行蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊專題2第1課時“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)設(shè)計，并進行教學(xué)反思。

教學(xué)模式；支架式教學(xué)；筑階式教學(xué)；高中化學(xué)

在實際教學(xué)中，較為成熟的課堂教學(xué)模式能夠節(jié)約備課時間，有助于教師駕馭課堂。師生較為熟悉的教學(xué)程序，能更高效地完成教學(xué)內(nèi)容。［1］但教學(xué)模式一旦形成，容易導(dǎo)致教學(xué)方法單一、教學(xué)呆板等問題，甚至可能重復(fù)“講例題，做練習(xí)”的老路。因此，教學(xué)模式需能體現(xiàn)“教學(xué)多樣性”“教無定法”等現(xiàn)代教育教學(xué)理念。

建構(gòu)主義教學(xué)模式（支架式教學(xué)、隨機進入式教學(xué)、拋錨式教學(xué)）之一的支架式教學(xué)模式是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。支架式教學(xué)模式基本操作分為5個階段：情景創(chuàng)設(shè)、搭建腳手架、自主探究、合作探究、總結(jié)與反思。［2］該模式既體現(xiàn)了建構(gòu)主義“學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生觀。其中搭建腳手架方法多樣，［3］使教師教學(xué)手段更加靈活多變，避免教學(xué)過于呆板。

筆者以支架式教學(xué)模式為出發(fā)點進行研究。發(fā)現(xiàn)其不足，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)多目標(biāo)、多難點的特點，將該模式與教學(xué)實際相結(jié)合，提出新型的支架式教學(xué)并命名為筑階式教學(xué)。［4］

一、支架式教學(xué)的局限

支架式教學(xué)模式在國外已經(jīng)使用四十余年，但該教學(xué)模式在我國高中化學(xué)實際教學(xué)中較難實行。原因如下：

第一，高中教學(xué)中每節(jié)課要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)較多，有些目標(biāo)為并列關(guān)系（完成一個目標(biāo)后可同理推出其他目標(biāo)），有些目標(biāo)為遞進關(guān)系（一個目標(biāo)為下一目標(biāo)的基礎(chǔ)）。［5］而支架式教學(xué)模式，較適合單一目標(biāo)的探究性教學(xué)。

第二，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師搭建腳手架的時機應(yīng)該是在學(xué)生真正需要的時候靈活應(yīng)用，而非直接給予。

二、筑階式教學(xué)模式的引入及內(nèi)涵

筆者根據(jù)高中化學(xué)實際教學(xué)特點將支架式教學(xué)模式進行了改良，并命名為筑階式教學(xué)模式。筑階式教學(xué)模式除綜合了支架式教學(xué)模式創(chuàng)造性解決課堂中的師生關(guān)系，尊重學(xué)生個體差異，學(xué)生自己建構(gòu)知識體系等特點外，該模式還具有以下特點：

1.明確師生活動。將支架式教學(xué)模式中的5個階段分成師生同時進行的活動，教師活動主要有：情景創(chuàng)設(shè)、搭建腳手架。學(xué)生活動主要有：合作探究、自主探究?？偨Y(jié)與反思，由師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

2.多個目標(biāo)并行。高中階段教學(xué)目標(biāo)較多，很多都是遞進關(guān)系，即前一個目標(biāo)的生成情況對下個目標(biāo)的完成有關(guān)鍵作用。筆者以蓋房子作比喻：地基為學(xué)生已有知識水平；每一樓層為一個教學(xué)小目標(biāo)，教師通過不同的學(xué)習(xí)支架搭建樓梯，讓學(xué)生攀登該目標(biāo)層；最終完成“封頂”——教學(xué)目標(biāo)。

因此，筑階式教學(xué)是教師通過對教學(xué)目標(biāo)的進階關(guān)系進行分解，將學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入的一種教學(xué)模式。其主要教學(xué)程序有：教學(xué)目標(biāo)進階化、情景創(chuàng)設(shè)、搭建支架、自主探究（合作探究）、總結(jié)與反思。

三、筑階式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

筆者以蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊專題2第1課時“化學(xué)反應(yīng)速率”為例，進行筑階式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計并進行授課。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)進階化

反應(yīng)速率概念及其表達式—簡單計算—測量反應(yīng)速率。

2.教學(xué)過程

四、筑階式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思

上述案例，得到了學(xué)生及聽課教師的好評，證明了筑階式教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)可取得較好的教學(xué)效果。筆者針對筑階式教學(xué)模式5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)做如下反思。

1.教學(xué)目標(biāo)進階化。筑階式教學(xué)是在對教學(xué)目標(biāo)進行小步子劃分的基礎(chǔ)上實施的，如何合理、有效地處理教材是該模式的關(guān)鍵。如果沒有做好教學(xué)目標(biāo)進階化，對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力做好對接，會影響課程的實施。

2.情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，調(diào)動學(xué)生多重感官。好的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野。但應(yīng)該注意不能一味地追求趣味性，主要以引發(fā)學(xué)生思考為主，否則會使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，反而不能起到好的效果。

3.搭建支架。許多教師認為該階段發(fā)生在情境創(chuàng)設(shè)之后，這種理解會影響課堂教學(xué)效果，情境創(chuàng)設(shè)后搭建的支架為固定支架，引導(dǎo)學(xué)生已有知識的提取方向。同時，教師還應(yīng)該注意活動支架的搭建，支架的搭建應(yīng)該貫穿整個教學(xué)活動，做到學(xué)生“憤時而啟，悱時而發(fā)”。

4.自主探究（合作探究）。該過程主要為學(xué)生活動，但是在學(xué)生活動過程中，不能忽略對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究中出現(xiàn)的問題是教師搭建支架的最佳時機。因此，在學(xué)生活動環(huán)節(jié)中，教師需要深入地進入到學(xué)生的思維活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時給予幫助。

5.總結(jié)與反思。總結(jié)是深化知識和引導(dǎo)學(xué)生認識知識本質(zhì)的過程。結(jié)合筑階式教學(xué)模式設(shè)置，在每個小目標(biāo)完成后都有小的歸納總結(jié)，每堂課都有大的歸納總結(jié)，這樣有利于學(xué)生知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

［1］盛木遠.四階式習(xí)題教學(xué)模式初探［J］.教學(xué)研究，2014（5）.

［2］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（5）.

［3］林珩，林娟.支架式化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用［J］.化學(xué)教學(xué)，2013（4）.

［4］許美羨，林娟.重構(gòu)支架式教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)——以蘇教版《化學(xué)2》“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2016（11）.

［5］陳裕森，林娟.上位學(xué)習(xí)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式的研究——以蘇教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“分子的空間構(gòu)型”為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2015（11）.

（責(zé)任編輯：張賢金）