屈冬梅

(東北師范大學(xué) 人文學(xué)院，吉林 長春 130117)

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽力課中的應(yīng)用

屈冬梅

(東北師范大學(xué) 人文學(xué)院，吉林 長春 130117)

近幾年的大學(xué)英語四、六級考試加大了聽力部分的難度和分?jǐn)?shù)比重，但作為以提高學(xué)生聽力能力為目的的大學(xué)英語聽力課堂卻未有太大的變化，這在一定程度上阻礙了學(xué)生英語聽力能力的提高，并影響了學(xué)生對大學(xué)英語四、六級考試的通過。所以，大學(xué)英語聽力課迫切需要高校教師采取行之有效的教學(xué)方法。本文主要從理論和實踐兩個方面探討了任務(wù)型教學(xué)法在英語聽力課中的應(yīng)用及其在提高學(xué)生英語聽力能力上所起的作用。

任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語；聽力課

任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)活動成績的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的理念。任務(wù)型教學(xué)將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下對提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進(jìn)行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的核心，David Nunam曾給任務(wù)下過這樣的定義：“a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused in the meaning rather on the reform.”可見，任務(wù)是一種課堂活動，是學(xué)習(xí)者在日常生活中遇到的情形或任務(wù)，在這一任務(wù)完成過程中要求學(xué)習(xí)者用所給的目標(biāo)語言進(jìn)行思考、練習(xí)、實踐和交流，它更多地注重語言的意義而非其形式[1]。從這一定義我們可以看出，任務(wù)具有以下特點：(1)任務(wù)是一種注重意義而非形式的活動；(2)任務(wù)是明確的，是個需要解決的問題；(3)任務(wù)與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，是學(xué)習(xí)者所熟悉的現(xiàn)實生活場景；(4)任務(wù)要求語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用其語言交際能力和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，合作完成任務(wù)；(5)對任務(wù)的評價以任務(wù)的最后完成為依據(jù)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)

(一)語言的社會性

語言作為一項社會活動，不能離開社會、離開交際而存在。語言一方面是一種科學(xué)體系，另一方面是一種社會體系[2]。心理語言學(xué)家Vygotsky把心理、社會、語言結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會性。英語教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)類似于社會性環(huán)境的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在相互交往中交流、學(xué)習(xí)、運(yùn)用并掌握一門外語。

(二)基于語言習(xí)得的理論

理解性輸入是語言習(xí)得成功的基本保證。語言知識輸入后，必須經(jīng)過知識的內(nèi)化(如對知識的認(rèn)知和加工)，并有足夠的使用(既輸出)機(jī)會。輸入和輸出是語言學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。任務(wù)教學(xué)法為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了輸入、內(nèi)化和輸出的機(jī)會，能夠全面地發(fā)展學(xué)生的語言能力。

(三)英語聽力課的現(xiàn)實要求

大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀可用一句話來概括，就是：成績不小，問題不少。成績大家有目共睹，這里只談大學(xué)英語聽力課存在的問題：在聽力課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”，沒有英語詞匯積累，更沒有學(xué)習(xí)英語渴望，導(dǎo)致學(xué)生英語實際運(yùn)用能力不強(qiáng)?？梢?，英語聽力課堂的現(xiàn)狀是實行任務(wù)型聽力教學(xué)模式的現(xiàn)實原因，在英語聽力課上采取任務(wù)型的教學(xué)模式是提高學(xué)生英語整體水平的重中之重。

二、任務(wù)設(shè)計的原則

(一)真實性原則

任務(wù)的設(shè)計以接近現(xiàn)實為原則，要給學(xué)生提供具體、真實的語言信息。學(xué)生對任務(wù)發(fā)生的場景應(yīng)該有初步的了解與認(rèn)知，如所布置的任務(wù)可以是在外就餐、問路、購物等，但不可以是人如何可以在月球生存這類學(xué)生沒有自己的觀點、用所學(xué)目標(biāo)語言無法表達(dá)的任務(wù)。布置這類任務(wù)，在很大程度上會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不利于語言的學(xué)習(xí)。

(二)形式和功能并重的原則

任務(wù)的設(shè)計注重形式和語言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者在掌握語言形式的同時培養(yǎng)自我把握語言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上通過系列任務(wù)的訓(xùn)練學(xué)會自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實運(yùn)用。

(三)階梯型原則

任務(wù)型教學(xué)是通過一步步地完成任務(wù)活動來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該注意任務(wù)的設(shè)計要由簡單到復(fù)雜，前一項任務(wù)為后一項任務(wù)打好基礎(chǔ)、做好鋪墊，在語言的技能培養(yǎng)上應(yīng)該先輸入(聽讀)再輸出(說寫)，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)的層層過渡。

(四)做中學(xué)原則

教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)造與現(xiàn)實情景類似的氛圍，鼓勵學(xué)生為完成特定的任務(wù)去學(xué)習(xí)、探討，通過具體任務(wù)的完成來提高自己的語言運(yùn)用能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽力課上的實踐

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段開始應(yīng)用于大學(xué)英語聽力課教學(xué)。從理論上講，任務(wù)型教學(xué)主要包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。筆者以上海外語教育出版社的《大學(xué)英語聽說1》[6]的第11單元“Dining out”為例，講述任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽力課中的應(yīng)用實踐。

(一)前任務(wù)(Pre-task)

所謂前任務(wù)，就是教師根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容，給學(xué)生必要的文化背景知識和必要的單詞，并給學(xué)生設(shè)計相關(guān)的任務(wù)讓其完成，以提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

在本課中，筆者設(shè)計了如下討論任務(wù)：

1.How to use knife and fork in western restaurant?

2.Do you know anything about western etiquette when you have dinner in a western restaurant?

大多數(shù)學(xué)生都對這兩個問題有所了解，這樣可以引出他們的共同話題、激發(fā)他們的討論興趣，為下一步的順利進(jìn)行做必要的知識儲備。

(二)任務(wù)環(huán)(Task-cycle)

這一過程是根據(jù)課文內(nèi)容和要求設(shè)計一系列的任務(wù)，讓學(xué)生首先進(jìn)行單獨(dú)的聽力訓(xùn)練，然后進(jìn)行分組討論、辯論和闡述，使其對聽力內(nèi)容進(jìn)行深一步的理解。

在本課中，筆者設(shè)計的任務(wù)環(huán)如下：

1.Read the choices of each question, and guess what the question is.

2.Listen to the recording, let the students find the answers to the questions.

3.Discuss the answer among each group.

4.The leader of each group tells the detail of the passage or dialogue.

(三)后任務(wù)(Post-task)

在完成聽力教材給出的習(xí)題之后，教師設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生對本課中出現(xiàn)的語言點和背景知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使英語學(xué)習(xí)真正達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的。

在本課中，筆者設(shè)計的后任務(wù)如下：

Each group should write an English play, given that two students are dinners and other two are waiters. They will make a dialogue about how to order dishes and give tips in a western restaurant, and then act the play out.

四、教學(xué)實踐總結(jié)

在將任務(wù)型教學(xué)法用于大學(xué)英語聽力課半個學(xué)期之后，本人就學(xué)生對本教學(xué)法的評價作了調(diào)查，調(diào)查對象為東北師范大學(xué)人文學(xué)院的視覺藝術(shù)系、服裝系及學(xué)前教育系的學(xué)生，調(diào)查問卷210份，有效問卷為165份。調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 任務(wù)型聽力課堂的教學(xué)反饋調(diào)查

從以上調(diào)查結(jié)果中我們可以得出以下結(jié)論：

其一，喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生數(shù)量大大多于不喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生數(shù)量。隨著國際經(jīng)濟(jì)一體化的加深和就業(yè)壓力的增大，學(xué)生為了找到一份好工作，對學(xué)習(xí)英語的熱情有所提高，這對英語教學(xué)起到促進(jìn)作用。

其二，從學(xué)生喜歡的上課方式、英語學(xué)習(xí)方式及影響聽力效果的因素來看，任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽力課中的應(yīng)用符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。從調(diào)查結(jié)果來看，大約一半的學(xué)生喜歡任務(wù)型教學(xué)法，值得我們深思的是，那些對英語不感興趣的學(xué)生中有60%的人因為任務(wù)型教學(xué)法的使用而愛上英語聽力課堂，可能是這部分學(xué)生性格比較活躍、喜歡表現(xiàn)自我，任務(wù)型教學(xué)的聽力課堂可以給他們一個展示自己的舞臺。

其三，從問卷第五個和第六個問題的調(diào)查結(jié)果來看，95%以上的學(xué)生喜歡將任務(wù)型教學(xué)法用于聽力課，并從中受益。

總之，在任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和評價者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語聽力課教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

[1]David Nunan.Designing Tasks for the communicative Classroom[M].London:Cambridge University Press, 1989: 243

[2]楊忠.語言學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社，2001:108.

[3]易而山,英語教師的藝術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1981:167

[4]王曉燕.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].人文社科，2007(9)：116

[5]虞蘇美,李惠琴.大學(xué)英語聽說教程1[M].上海：上海外語教育出版社，2006：117.

TheUsingoftask-basedTeachingMethodinCollegeListeningClass

QU Dong-mei

(College of Humanities & Sciences, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117,China)

In recent years, the mark proportion of listening part has gradually increased in all kinds of big tests, such as CET4 and CET6. However, the method of teaching for listening does not change greatly, and there is a big gap between the demand for the listening reform and the way that teachers use in listening classroom, which has had a negative effect on students who struggle to pass these exams. It is greatly urgent for the college teachers to adapt a new and effective teaching method to improve students’ listening comprehension. This paper will concentrate on the foundation of using task-based method in college listening class, and discuss it from the theoretical aspect and the practical aspect respectively.

Task-based method; college English; Listening Class

H319

A

2095-7602(2017)11-0163-04

2017-08-08

屈冬梅(1983- )，女，講師，從事教學(xué)法研究。