次仁平措

摘 要：小學(xué)是入門級的教學(xué)，是基礎(chǔ)教學(xué)，此時如果能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)和打開學(xué)生的創(chuàng)新性思維是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的時候困難重重，而“小老師”的引入能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)。能夠充分吸引小學(xué)生的注意力，提高他們對數(shù)學(xué)的興趣，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正確發(fā)揮“小老師”的作用，能夠極大的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)老師；“小老師”；課堂教學(xué)；作用

在以前的教育模式中，主要就是對背概念，做題，對答案，考試進(jìn)行反復(fù)的循環(huán)，學(xué)生都是圍繞教師的教案來，而沒有自己的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生只會死學(xué)不會靈活的運(yùn)用，那么如何更好的發(fā)揮學(xué)生的主人模式呢？如何打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂？通過引入“小老師”的輔助教學(xué)，能夠充分吸引小學(xué)生的注意力，提高他們對數(shù)學(xué)的興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正確發(fā)揮“小老師”的作用，能夠極大的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮“小老師”作用的意義

（一）有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“小老師”的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠找到自信，自信是最好的老師，學(xué)生的自我價值的體現(xiàn)能夠使學(xué)生更愿意培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而具有更高的積極性。

（二）有助于拉近小學(xué)生和教師的距離

學(xué)生當(dāng)起了“小老師”的角色后，親身體驗(yàn)?zāi)苁估蠋熀蛯W(xué)生之間的距離更近，學(xué)生也能理解老師的模式和用意，這樣對師生關(guān)系的培養(yǎng)具有很好的推動作用。

（三）有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一種排斥心理，當(dāng)自己能夠以“小老師”的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)后，可以緩解這種恐懼心理，能夠使學(xué)生培養(yǎng)更加適合自己的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮“小老師”的作用。

（一）在操作實(shí)踐中，讓學(xué)生爭當(dāng)小老師

教師可以在教學(xué)中與實(shí)踐緊密的相結(jié)合，讓學(xué)生親身加入學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能夠讓學(xué)生自發(fā)的思考，創(chuàng)新和探究。例如，在教學(xué)生認(rèn)識時間時、分、秒的時候，教師可以在前一節(jié)課中布置作業(yè)讓學(xué)生課后練習(xí)認(rèn)識家里、超市等地方的時鐘，小老師可以分組進(jìn)行記錄各個小組認(rèn)識的情況，并且對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，是每位學(xué)生都能掌握好內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的自信心。例如：在比高矮的課程中，將學(xué)生分組練習(xí)比高矮，讓小老師來安排學(xué)生排隊(duì)站，匯報學(xué)生的練習(xí)情況。

（二）在故意出錯中，誘發(fā)學(xué)生爭當(dāng)“小老師”

單調(diào)死板的引入教學(xué)內(nèi)容，很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩惱和失去興趣，如果教師在這種單調(diào)的模式中設(shè)置一些小障礙引入“小老師”的角色，這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)教材中的“商中間有零的除法”時，就注意讓學(xué)生從矛盾中掌握新知。先由教師在黑板上講題，在其過程中，故意示出學(xué)生容易出錯的題，忘記“商零”，讓學(xué)生都當(dāng)小老師給老師檢查正誤。當(dāng)起了小老師，很快指出了老師出錯的地方，及出錯的原因。小老師講得讓每個同學(xué)都心服口服，明白了算理，最后還告誡同學(xué)們：以后做題要認(rèn)真仔細(xì)，不要再出這樣的錯誤。這樣的模式既激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

（三）在尋找規(guī)律中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍

如果在傳統(tǒng)枯燥的課堂氛圍下做出一些改變，設(shè)置一些有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，把老師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)換在學(xué)生的身上，這樣就有利于學(xué)生自己去學(xué)習(xí)探討和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。如：教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊思考題時，引導(dǎo)學(xué)生觀察四個式子，觀察各行數(shù)的排列規(guī)律，在括號里填上合適的數(shù)。先讓小組交流，再讓“小老師”講給同學(xué)們聽，不厭其煩地講給不懂的同學(xué)聽，直到講得每個同學(xué)都聽明白了為止，然后再提問誰能根據(jù)上面的規(guī)律來創(chuàng)造出括號里的得數(shù)？學(xué)生通過觀察歸納出了規(guī)律。這樣的練習(xí)就是一種創(chuàng)造，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握了規(guī)律，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、獲得了新知，又學(xué)會了研究數(shù)學(xué)問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維。

（四）豐富學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，學(xué)生也易感到乏味，尤其是遇到困難時，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了消除這種消極的影響，教師可以采用課堂“小老師”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在同齡人的幫助中逐漸進(jìn)步。“小老師”扮演老師的角色，將學(xué)生在課前或課后遇到的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并解決。對于無法解決的問題，可報告給教師。實(shí)踐證明，課堂上采取結(jié)合教師與小組“小老師”共同探討解決的教學(xué)方式，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，豐富教學(xué)的方式，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時訓(xùn)練其思維能力。例如：在學(xué)習(xí)長度單位時，組織學(xué)生用不同的物品作為標(biāo)準(zhǔn)量取不同的長度，讓學(xué)生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或者用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。讓后讓其分組“小老師”匯報測量結(jié)果，啟發(fā)小老師提問題。引導(dǎo)學(xué)生土灰因?yàn)檫x擇不同的標(biāo)準(zhǔn)去量，它們的長度不同所以測量的結(jié)果不同。

總結(jié)：

學(xué)生在爭當(dāng)“小老師”的過程中，這樣的教學(xué)形式能夠使每位學(xué)生都融入到課堂的學(xué)習(xí)互動當(dāng)中，能夠在團(tuán)體中對自己有一個準(zhǔn)確的定位，并發(fā)揮自身的特長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，創(chuàng)造能力得到了提高，從而提高了課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意發(fā)揮“小老師”的作用，學(xué)周刊，2016（6）：88.

[2]王玉峰，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意發(fā)揮“小老師”的作用，甘肅教育，2016，（20）：108.