賴春林

【摘要】本文主要介紹了農村孩子在學習英語過程中易引發(fā)焦慮情緒，探討了引發(fā)焦慮的原因及針對他們在學習過程中引發(fā)的焦慮情緒所采用的對策，從而讓他們積極參與學習，提高學習效果。

【關鍵詞】焦慮 克服 成因 策略

本人長期在農村第一線從事初中外語教學，對農村孩子學習英語有較深入的了解和研究。通過多年的教育教學實踐，我覺得導致學生學習英語焦慮產生的原有以下五種原因：

一、教育競爭引起的焦慮。學生學習過程總喜歡把自己與他人作比較。當他們越是想在學習成績上超過其它優(yōu)秀同學，卻又屢屢受挫時，他們就越會在心靈和行為上產生焦慮。現在的孩子多是獨生子女，優(yōu)越感、自豪感十足，總以為自己了不起，老子天下第一，可是一旦與優(yōu)秀同學比起來，又差了一大截，總是比不過人家，自然就會有一種挫敗感，最終可能導致他們暫時停止或永遠不喜歡學習英語。

二、學生良莠不齊引起的焦慮。農村的孩子從小學上來時，有很多學生來自教育層次千差萬別的學校，有的來自偏遠山村小學，缺少英語教師，連26個字母都沒學過；有的來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校，配備有專業(yè)的英語教師，英語基礎較好，經過初考一起進入初中，英語層次的差別可想而知，這種差距的產生給來自偏遠鄉(xiāng)村的連26個字母都認不全的學生產生了強烈的挫敗感，自然就會產生焦慮感。

三、教學改革引起的焦慮。農村中學，大部分英語老師在課堂教學中還是占絕對主導地位，課堂上老師講、學生聽、或作筆記。雖然現在提倡適合教育教學，以“學導用”為課堂教學改革的模式正在推進當中，但由于優(yōu)質的生源被縣城的幾所中學招走。留下的大多是學習基礎較差的學生，有的老師認為在開展“學導用”課堂教學中，沒有優(yōu)秀的學生壓陣，組織學生小組學習和討論活動就容易使課堂秩序失控。其次，學生自主學習不知從何入手，茫然失措徒費力，白白浪費了學習時間，影響了教學進度等。教師的所有的這些看法都是直接引起學生學習焦慮的原因。

四、教學中師生關系引起的焦慮。教師與學生之間關系的形成是形成課堂教學氛圍的主要因。本人認為，如果老師在課堂教學中充分信任學生，并放下身段主動與他們交朋友產生學習英語的興趣，學生對英語學習的焦慮就會大大降低。反之，如果教師對待學生的態(tài)度過于嚴肅，要求過于苛刻，則易于激起學生學習英語的焦慮情緒。

五、考試焦慮。每當要考試時，總有些學生因為聽力薄，英語閱讀理解差等原因而導致成績差。所以每當考試來臨，就會呈現出因擔心考試成績被家長批評老師責備的焦慮心理。

針對以上五種焦慮癥，我們可采用以下對策：

一、培養(yǎng)興趣，增加學生自信。從教學現狀上分析，農村學生剛剛從小學上來，大部分學生因小學英語未普及，要求不嚴，考核不嚴，英語成績普遍差，學生存在著學英語的畏難情緒。作為初中英語教師可通過給學生設立一些容易的小目標的方式來培養(yǎng)學生的自信心和成就感。實現之后，教師可再給學生布置一些可成功但卻有一定挑戰(zhàn)性的更高的學習任務，以提高學生對英語學習的內在興趣，增強他們的自信心。如七年級上冊的課文（仁愛版），其內容設置從Unit1 Making New friends Unit3 Getting Together 到Unit4 Having Fun是根據七年級學生的年齡特點，從認識新朋友，介紹長相，如何相處到如何更好的學習生活等等來安排的。在講授時，要求他們回家后對父母仔細觀察，然后寫下父母親的長相，回到在班級，通過小組充分學習討論進一步完善，然后再由各小組推薦出的同學向全班同學表演展示，老師給予表揚加上一定的激勵措施，學生的學習信心和興趣就能帶動起來，極大地提高了學生學習英語的興趣，教學效果顯著。

二、更新觀念，營造和諧輕松的課堂氣氛。當前課改在全國已開展得如火如荼，在我縣嘗試推廣“學導用”課堂教學，就要求英語教師是課堂教學的引導者、幫助者、促進者，而不是課堂上的權威者、評價者。同時，還倡導教師潛心了解學生的心理和情感，在課堂上善于營造一個輕松友好、以學生為中心、讓學生不感到有壓力的課堂氣氛。

三、改進教法，組織靈活多樣的課堂教學活動。本人認為教師的課堂教學方法的正確與否與學生的英語學習焦慮有密切的關系。農村學生由于基本上都屬于剛接觸英語，所以教師在課堂上對學生的一些錯誤要能容忍，我常對他們說：Take it easy！ Dont be afraid of making mistakes！ Well done！等。在這種情況下，對學生犯的語言行為錯誤、局部錯誤就可以暫時忽略，以免影響他們表達的連貫性和流利性，像朋友一樣對他，以達到減輕學生焦慮情緒。通過：分層教學，小組合作學習，利用多媒體教學促進求知欲，從而科學地解決以往整齊劃一的教學要求與參差不齊的學生學習程度之間的矛盾。并且互相溝通，來提高學習效果，從而提高成績起到了不可以替代作用。

四、測試適中，做到評價方式多樣化。降低和消除學生學習英語焦慮的最后一個重要因素就是考試。本人通過研究發(fā)現，學生對考試中的某些題型更容易產生焦慮情緒，比如聽力題、閱讀理解、完形填空、完成對話、寫作，這些題目大部分學生都會感到焦慮，但又是歷年中考必考的題型。如果教師平時在課堂上和作業(yè)上經常有練這些題型，熟能生巧，那么在考試時學生就會有一種輕松的感覺，不致產生焦慮情緒。

總之造成英語學習焦慮的成因是多方面的，對學生學習英語會產生負面影響。因此，我認為，作為英語教師就應重視學生在學習中產生的焦慮現象，注意觀察學生在課內外的表現，從而有針對性的采取一些措施來降低他們焦慮情緒，激發(fā)他們的學習英語的興趣和信心，提高學習成效。

參考文獻：

[1]荊志強.幸福地做老師.

[2]黃文利.學苑教育.2015（16）.endprint