安杰

【摘要】英語課重在培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情緒下學(xué)習(xí)英語，走進(jìn)英語。本文就如何構(gòu)建有活力的小學(xué)英語課堂淺談了自己的看法和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 活力 互動(dòng)

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語課堂普遍存在缺乏活力和生命力的現(xiàn)象，學(xué)生像個(gè)“小大人”坐在教室里，教師問一句，學(xué)生小心翼翼的回答一句，在回答問題的過程中不時(shí)表現(xiàn)出緊張、不知所措的情緒，這種課堂模式教育出來的必定不是新時(shí)代需要的人才，學(xué)生不過成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，在我看來小學(xué)生本身是充滿活力和生命力的個(gè)體，作為教師應(yīng)該保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的活力，讓小學(xué)生在課堂上展現(xiàn)其興奮和活力的一面，讓每一堂英語課都上的充滿意義和歡樂。

一、活化課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較為容易，牛津版英語教材為學(xué)生設(shè)計(jì)了活靈活現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中包含了大部分的插畫和短句，這些插畫和短句多與學(xué)生日常生活內(nèi)容相聯(lián)系。除了把握教材內(nèi)容之外，教師應(yīng)該將眼光放逐到生活當(dāng)中，嘗試從生活中尋找活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？v觀當(dāng)今社會(huì)，英語無處不在，教師如果能夠和學(xué)生一起用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的英語，英語學(xué)習(xí)起來也必定充滿樂趣。例如學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一些必要的社會(huì)活動(dòng)，其中游覽動(dòng)物園成了學(xué)生們的最愛，在以往游覽動(dòng)物園的過程中，學(xué)生只會(huì)逛一逛，玩一玩，很少會(huì)將其與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，事實(shí)上教師完全可以將此次游玩當(dāng)做是一次難得的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少都會(huì)接觸到與動(dòng)物有關(guān)的單詞，但是學(xué)生只能將學(xué)習(xí)停留在課本中，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)變得非常的無趣，這時(shí)如果能夠在游玩中將動(dòng)物詞匯教給學(xué)生，學(xué)生接受起來也會(huì)相對(duì)容易很多。在學(xué)生路過獅子時(shí)，教師告訴學(xué)生“this is lion.”在與熊貓玩耍時(shí)，教師告訴學(xué)生“this is panda.”這樣邊走邊玩邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近生活，學(xué)習(xí)效果也提高了不少。

二、構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系

傳統(tǒng)英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽略了教師和學(xué)生之間的有效溝通和交流，這樣以來我們教育出來的只會(huì)是紙上談兵的“啞巴”。在素質(zhì)教育背景下，構(gòu)建良好的互動(dòng)師生關(guān)系成了新時(shí)期教育者應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。那么如何構(gòu)建有效的師生互動(dòng)關(guān)系呢？ 這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生并非只是傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，而是共同學(xué)習(xí)、互相平等的兩個(gè)個(gè)體。在平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)該重視和學(xué)生多互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的無礙交流。

三、游戲給課堂帶來無限活力

游戲可以給英語課堂帶來無限的活力，讓學(xué)生樂在其中，也讓學(xué)生變得更加的興奮。在英語課堂上教師盡可能采取多種游戲形方式，可以給英語教學(xué)帶來意外的驚喜。我們都知道游戲是小孩子熱衷的活動(dòng)，如此使英語與游戲結(jié)合的教學(xué)模式，即可以讓學(xué)生盡情的游戲，還可以讓學(xué)生在快樂中掌握必要的英語知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“where is...”句型時(shí)，教師不妨和學(xué)生一起玩一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲。教師先讓一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，同時(shí)蒙上這個(gè)學(xué)生的眼睛，然后拿出一支筆，將筆藏在某一個(gè)學(xué)生的身上，臺(tái)下的學(xué)生通過詢問“where is the pen？”的聲音大小來提醒學(xué)生筆藏在哪里，當(dāng)蒙著眼睛的學(xué)生靠近筆時(shí)，其他學(xué)生就可以提高音量詢問“where is the pen？”當(dāng)蒙著眼睛的學(xué)生遠(yuǎn)離了筆時(shí)，其他學(xué)生就可以降低聲音詢問“where is the pen？”這樣蒙著眼睛的學(xué)生就可以在聲音的提高和降低中找到筆。與此同時(shí)在游戲中，每一個(gè)學(xué)生都積極參與了其中，除了上臺(tái)的學(xué)生，臺(tái)下的學(xué)生也為蒙眼睛的學(xué)生捏了一把汗，他們?yōu)榱藥椭裳劬Φ膶W(xué)生盡快找到筆，會(huì)不由自主的跟著其他學(xué)生詢問“where is the pen？”由此看來一個(gè)小小的游戲可以促使學(xué)生主動(dòng)張嘴說英語，可以讓學(xué)生在互幫互助間掌握一堂課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也給英語課堂帶來無限的活力。

四、利用體態(tài)語言增加英語課堂活性

學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里聽課，教師一板一眼進(jìn)行教學(xué)并不能有效提高英語課堂活性，要想讓英語課堂充滿新鮮的活力，我認(rèn)為教師可以適當(dāng)加入一些體態(tài)語言，通過體態(tài)語言讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到潛移默化的影響。一方面教師可以在日常教學(xué)中穿插有效的體態(tài)語言，小學(xué)生在年齡和心理上都處于一個(gè)相對(duì)迷茫的階段，尤其是對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的一年級(jí)學(xué)生來說，他們更需要一個(gè)與幼兒教育銜接的橋梁，這時(shí)教師多在課堂上增加一些體態(tài)語言，便可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致。例如教師想要學(xué)生大聲朗讀時(shí)，就可以做出吹喇叭的姿勢(shì)，學(xué)生一看到吹喇叭的姿勢(shì)就知道要大聲朗讀了。雖然沒有語言上的要求，但是學(xué)生能夠心有體會(huì)，更能夠快速融入到英語學(xué)習(xí)氛圍中。另一方面可以用體態(tài)語言將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了大量的詞匯和短語，其中很多詞匯都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，而詞匯和短語也恰能夠用相應(yīng)的體態(tài)語言將其表達(dá)出來的。在體態(tài)語言的表達(dá)中，學(xué)生可以真切感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都愿意主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中，勢(shì)必會(huì)給英語課堂增添更多的活力。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)是一門對(duì)教師高要求的學(xué)科，教師不但要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更要從孩子的角度出發(fā)，努力通過最適宜的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語知識(shí)。與此同時(shí)那些在多數(shù)教師看來休閑娛樂的游戲等互動(dòng)模式恰成了當(dāng)今英語課堂最行之有效的方法，它促使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，即體驗(yàn)到了游戲的快樂，也感受到了學(xué)習(xí)的快樂，從而給英語課堂注入了更多、更新鮮的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑.小學(xué)英語小組合作開展時(shí)機(jī)的調(diào)查與思考[J].中國(guó)校外教育.2017（05）.endprint