霍麗媛

摘 要：學(xué)校歸屬感是學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的反映，擁有積極的學(xué)校歸屬感是學(xué)校健康生活的基礎(chǔ)。開展大學(xué)生學(xué)校歸屬感研究，能為大學(xué)生心理健康教育、心理咨詢和心理治療工作提供理論指導(dǎo)，具有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價值?！半p培計劃”是貫徹落實(shí)北京市高等學(xué)校“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”的項(xiàng)目之一。本文通過對“雙培”學(xué)生學(xué)校歸屬感的調(diào)查研究，初探北京市“雙培”計劃中學(xué)生歸屬感影響因素的普遍規(guī)律。

關(guān)鍵詞：雙培計劃；學(xué)校歸屬感；影響因素

一、研究背景

20世紀(jì)90年代以來，隨著學(xué)生各種問題行為的出現(xiàn)，學(xué)校歸屬感的重要性越來越為許多研究者所關(guān)注。近年來，學(xué)校歸屬感也逐漸進(jìn)入了國內(nèi)研究者的視野，有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校歸屬感的缺乏也是網(wǎng)絡(luò)成癮、厭學(xué)等問題行為發(fā)生的一個重要原因。

“雙培計劃”是貫徹落實(shí)北京市高等學(xué)?！案咚饺瞬沤徊媾囵B(yǎng)計劃”，招收一批京籍優(yōu)秀學(xué)生到985、211及部屬高校的訪學(xué)活動?！半p培計劃”按照“3+1”培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行培養(yǎng)，前三年在985、211及部屬高校培養(yǎng)，第四年在市屬高校學(xué)習(xí)。

二、研究意義

學(xué)校是大學(xué)生生活的基本空間。根據(jù)胡塞爾的生活世界理論，生活在學(xué)校中的學(xué)生同時處于兩種世界之中，即學(xué)校教育世界和學(xué)校日常生活世界，而教育世界和生活世界都極大地影響著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。因此，考察大學(xué)生學(xué)校歸屬感的特征及影響因素，并構(gòu)建大學(xué)生學(xué)校歸屬感的個體—家庭—學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)模型，對個體、家庭和學(xué)校的實(shí)踐都具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校歸屬感影響因素的研究對高校管理者進(jìn)行科學(xué)化人性化的管理具有一定的參考價值。

同時，雙培計劃是北京市進(jìn)行高水平人才交叉培養(yǎng)計劃的有效探索，本研究對于解決培養(yǎng)模式中的具體問題具有實(shí)際的意義。

三、基本概念的界定

（一）歸屬感

歸屬感是指個體將自己歸屬于某一團(tuán)體，并對其產(chǎn)生親切、自豪的情緒體驗(yàn)。如果一個人感覺自己屬于某一團(tuán)體，那么他就會按照這個團(tuán)體的要求來約束自己的行為舉止。

（二）學(xué)校歸屬感

在教育領(lǐng)域中研究歸屬感問題，古德諾算是比較早的研究者，他認(rèn)為學(xué)校歸屬感是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中感覺在一定程度上被他人接受、尊重和支持。我國包克冰和徐琴美認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是指學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在思想上、情感上、心理上的認(rèn)同和投入，并愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)義務(wù)和責(zé)任，以及樂于參與學(xué)?；顒?。

（三）“雙培”學(xué)生學(xué)校歸屬感

本研究所針對的“雙培”學(xué)生學(xué)校歸屬感是學(xué)生對“雙培生”身份的整體認(rèn)同，以及對市屬和央屬兩所高校的思想、情感和心理上的認(rèn)同和投入。

四、研究方法、過程和研究問題

本研究的目的是希望能全面地、深入地了解“雙培”學(xué)生學(xué)校歸屬感的形成過程，以及在這一過程中哪些因素發(fā)揮了重要作用，因此，本研究選擇質(zhì)的研究方法為主，量的研究為輔。

筆者選擇北京第二外國語學(xué)院“雙培”學(xué)生作為個案進(jìn)行研究，采用目的抽樣的方法，按照專業(yè)、性別、年級挑選具有代表性的同學(xué)，共確定15名同學(xué)作為本研究的研究對象。

五、“雙培”生學(xué)校歸屬感影響因素分析

通過對訪談對象所講述內(nèi)容的分析，筆者歸納出影響雙培生歸屬感水平的若干因素：學(xué)術(shù)因素、生活因素、社交因素、學(xué)校知名度等。

（一）學(xué)術(shù)因素

所有接受訪談的學(xué)生一致認(rèn)為，自己是學(xué)生，首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，如果能在這個學(xué)校不斷成長發(fā)展，通過努力達(dá)到自己的目標(biāo)，那么就會感謝學(xué)校。由此看出，學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，如果學(xué)生和學(xué)校的學(xué)術(shù)因素很好地融合在一起，學(xué)生就會對學(xué)校產(chǎn)生很高的歸屬感。這其中的學(xué)術(shù)因素又包括教師水平、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)資源。

（二）生活因素

學(xué)校周邊交通便利、生活設(shè)施俱全，住宿和飲食條件較好，有助于提升學(xué)校在學(xué)生心目中的形象。而對于“雙培生”這個特殊的學(xué)生群體，市屬高校和央屬高校之間距離較近，學(xué)生方便回校，兩所高校之間聯(lián)系密切，都是影響歸屬感的重要因素。

（三）社交因素

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一個新的環(huán)境，需要通過與他人交往融入集體而獲得歸屬感，這其中又包括師生交往和同學(xué)交往。對于雙培生而言，如果所在班級雙培生較多，大家容易很快融入集體，不論是和央屬高校的同學(xué)還是和雙培生本班同學(xué)，都能較快融合。而在雙培生分散不單獨(dú)成班的情況下，學(xué)生的歸屬感和適應(yīng)性則較弱。

（四）學(xué)校知名度和專業(yè)就業(yè)前景

學(xué)生非常在意雙培合作院校的知名度，以及所學(xué)專業(yè)在央屬高校中排名。這對于他們?nèi)胄５倪m應(yīng)、心理預(yù)期都有很大的影響，并直接影響學(xué)生的身份認(rèn)同。

六、討論和建議

根據(jù)前面的分析，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)“雙培”學(xué)生的歸屬感和身份認(rèn)同，可以從學(xué)生、教師和學(xué)校三方面入手。學(xué)生方面，提高自身人際交往能力；教師方面，加強(qiáng)雙方教師的對接和信息共享，尤其在大一年級，積極與學(xué)生溝通，開展豐富的班級活動；學(xué)校方面，為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源，在分班過程中考慮雙培生的人數(shù)比例，注重校園文化建設(shè)等。

（一）學(xué)生方面

進(jìn)入新的學(xué)校，尤其是同時進(jìn)入兩所高校，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式有了很大轉(zhuǎn)變，對人際交往能力提出更好地要求。首先，要克服人際交往中的性格障礙，有些學(xué)生比較內(nèi)向、自卑，這就影響到正常的人際交往。其次，積極參加兩所高校的各項(xiàng)活動，融入到集體中。最后，努力提升自己、完善自己，從知識、品德、能力等方面完善自己，努力增強(qiáng)自己的個人魅力。

（二）教師方面

一方面，加強(qiáng)對雙培學(xué)生的深度輔導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生個體的成長；另一方面，兩校之間的教師多交流，互相學(xué)習(xí)和交流信息。同時，加強(qiáng)和開展思想輔導(dǎo)工作，輔導(dǎo)員同新生班導(dǎo)師一起多組織交流會，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。組織大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識兩個專業(yè)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，樹立清晰的目標(biāo)。

（三）學(xué)校方面

從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三方面來建設(shè)校園文化。物質(zhì)文化上，在學(xué)校設(shè)施等方面保障“雙培生”的學(xué)習(xí)生活，幫助他們回校后能很好地解決食宿問題。精神文化上，向“雙培生”更好地介紹校情校史和校園文化，通過豐富多樣的校園文化載體，樹立其精神歸屬。制度文化上，通過制度化的兩校交流模式及雙培生學(xué)分管理、出國交流機(jī)制等制度，保障項(xiàng)目正常運(yùn)行，解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的困難，從而提升他們的身份認(rèn)同和學(xué)校歸屬感，培育優(yōu)秀學(xué)生。

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