徐晶+盧雪松

摘要：研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。對實(shí)施研究性教學(xué)的教師，提出了更高的要求，教師角色亟待轉(zhuǎn)變。該文針對計(jì)算機(jī)公共課開展研究性教學(xué)，探討了教師角色的多樣性。教師不僅是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，還是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，更是實(shí)踐教學(xué)的參與者和監(jiān)督者，最終還是教學(xué)反饋的評價(jià)者和反思者。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)公共課；研究性教學(xué)；教師角色

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）27-0124-02

1 概述

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的高級專門人才。研究性教學(xué)作為一種開放式教學(xué)模式，是培養(yǎng)人才的重要途徑。[1]我校在研究性教學(xué)初步實(shí)踐的基礎(chǔ)上，現(xiàn)已在18個(gè)專業(yè)全面開展研究性教學(xué)改革，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)也在此列中。

計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)如何打破“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，如何有效開展研究性教學(xué)，對教師提出了更高的要求，教師角色亟待轉(zhuǎn)變。

2 教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的主要職能是“傳道、授業(yè)、解惑”。經(jīng)過幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，一些教師的教學(xué)能力基本處于線性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，獨(dú)立教授某門課程，教師之間的協(xié)作大多流于形式，從而導(dǎo)致不少教師低層次、重復(fù)性地完成“任務(wù)”。

研究性教學(xué)模式是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的探究過程中獲取知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力。因而整個(gè)教學(xué)活動不僅僅局限于課堂研究性教學(xué)，還需輔以學(xué)生觀看微課、視頻、自主探究、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自測等。這就促使教師角色多樣化，教師不僅是教學(xué)過程、方法和內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，還是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，更是實(shí)踐教學(xué)的參與者和監(jiān)督者，最終還應(yīng)是教學(xué)反饋的評價(jià)者和反思者。

3 計(jì)算機(jī)公共課研究性教學(xué)中教師角色的多樣化

3.1 教師是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者

計(jì)算機(jī)公共課（以程序設(shè)計(jì)課程為例）進(jìn)行研究性教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容。在程序設(shè)計(jì)課程中，我們把教學(xué)內(nèi)容分為語法基礎(chǔ)、基本控制結(jié)構(gòu)、模塊化程序設(shè)計(jì)等幾個(gè)階梯式的階段，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用問題式教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，運(yùn)用線上、線下混合式教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重解決實(shí)際問題的程序設(shè)計(jì)思想與方法，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]

在整個(gè)研究性教學(xué)過程中，教師“單槍匹馬”幾乎很難完成程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)，需要組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合作戰(zhàn)。在設(shè)計(jì)、整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既需要具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，構(gòu)建教學(xué)的知識框架，設(shè)計(jì)出課程討論問題、教學(xué)案例、實(shí)際操作項(xiàng)目等。又需要精力充沛、善于使用新技術(shù)的年輕教師，發(fā)揮計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)特長，自行錄制微課、視頻，這樣制作出的教學(xué)資料能與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相吻合，而且可以根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的實(shí)際情況個(gè)性化地加以修改。利用學(xué)校教學(xué)平臺，把程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得豐富多彩，上傳、發(fā)布教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心制作的教案、微課、視頻，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心挑選的思考題、練習(xí)題、測試題、開發(fā)課題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心準(zhǔn)備的教學(xué)大綱、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、閱讀資料、參考文獻(xiàn)等。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，圍繞本階段或近期學(xué)習(xí)進(jìn)展，上網(wǎng)自學(xué)、討論、自測等，可獲得教學(xué)團(tuán)隊(duì)中相關(guān)教師的在線指導(dǎo)。[3]

3.2 教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者

研究性教學(xué)教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)不再是教師“一言堂”，而是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到提問、析問、討論、解答的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和質(zhì)疑精神。

我們在程序設(shè)計(jì)課程的基本控制結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，采用案例教學(xué)法。[2]課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上將案例（如：已知三條邊長，求三角形面積[4]）發(fā)布，學(xué)生收集或查找各種方法（計(jì)算三角形面積），思考用計(jì)算機(jī)語言加以描述。小組討論時(shí)應(yīng)根據(jù)提出的不同思路，指出問題，比較算法之優(yōu)劣。課堂教學(xué)時(shí)采用集中討論，每組推選代表簡述討論結(jié)果。教師不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，及時(shí)給出評價(jià)、總結(jié)。當(dāng)然，學(xué)生自學(xué)、小組討論時(shí)必定會遇到疑難問題，這就要求教師收集問題，將共性問題在課堂上加以分析解答，使學(xué)生及時(shí)地內(nèi)化知識。個(gè)性問題可以針對性地課下或網(wǎng)上單獨(dú)輔導(dǎo)，不給學(xué)生留疑惑。

作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師用豐富的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)科知識的宏觀把握，幫助學(xué)生完成新舊知識的聯(lián)接（數(shù)學(xué)知識和程序設(shè)計(jì)語言），從而完成教學(xué)目標(biāo)（順序結(jié)構(gòu)程序解決用海倫公式計(jì)算三角形面積），還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于知識的思維發(fā)散（三條邊一定能構(gòu)成三角形嗎？），使學(xué)生所學(xué)知識由點(diǎn)到面地轉(zhuǎn)變（引入分支結(jié)構(gòu)）。

研究性的課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂單方向灌輸，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識，是雙向的交流，在教學(xué)活動中充滿了很多不確定因素。由此可見，開展研究性教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的學(xué)科知識，其次還應(yīng)有高超的課堂組織管理能力。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍，積極地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行有效的組織和把控，牢牢地把學(xué)生注意力吸引到課堂教學(xué)上來。

3.3 教師是實(shí)踐教學(xué)的參與者和監(jiān)督者

實(shí)踐教學(xué)是研究性教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。在程序設(shè)計(jì)課程中開展研究性教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)顯得尤其重要，程序設(shè)計(jì)能力的提高，不是僅靠聽和看，而是要通過編碼、調(diào)試、糾錯(cuò)，在這些循環(huán)往復(fù)的過程中得來的。考慮到各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生能力的不同，采取驗(yàn)證性、開放性、綜合性多層次的實(shí)踐教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合。

教師根據(jù)所教授專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在已準(zhǔn)備教學(xué)材料中選出適合該班級學(xué)生水平的任務(wù)，采用獨(dú)立思考、上機(jī)實(shí)踐、小組討論、師生互動等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在這一過程中教師不能采用“放羊式”教學(xué)，教師要參與其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的bug，輔助其debug，不讓學(xué)生知“難”而退。endprint

特別是綜合性實(shí)踐教學(xué)，每個(gè)協(xié)作小組被分配或挑選好實(shí)踐任務(wù)（如一元多項(xiàng)式運(yùn)算系統(tǒng)、矩陣運(yùn)算系統(tǒng)及小規(guī)模信息處理系統(tǒng)）后，教師須參與任務(wù)研究，嚴(yán)格監(jiān)督，否則，學(xué)生自主進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐可能會流于形式。教師參與研討過程，指導(dǎo)學(xué)生采用自頂向下、逐步細(xì)化、模塊化的方法，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生少走彎路，提高討論的質(zhì)量，同時(shí)教師的參與行為起到一定的示范效應(yīng)。[5]協(xié)作小組成員進(jìn)一步通過參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等檢索、探究、思考、討論，對模塊細(xì)化、選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。因?yàn)槊總€(gè)系統(tǒng)需組內(nèi)成員分工協(xié)作才能完成，分解任務(wù)時(shí)離不開教師的指點(diǎn)，每位成員根據(jù)自身水平及興趣領(lǐng)取任務(wù)時(shí)，也需教師的監(jiān)督和協(xié)調(diào)。在教師的參與和監(jiān)督下，小組成員相互協(xié)作、相互啟發(fā)、共同提高。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生鞏固了已有知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題的能力，開拓學(xué)生的視野。

3.4 教師是教學(xué)反饋的評價(jià)者和反思者

研究性教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)反饋，都應(yīng)給出教學(xué)評價(jià)，取代以往的僅靠書面作業(yè)和期末考試的評價(jià)方式。在程序設(shè)計(jì)課程中對學(xué)生 “學(xué)”的效果，實(shí)行以研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主的評價(jià)方法，研究性學(xué)習(xí)評價(jià)占60%、平時(shí)成績占10%、期末筆試占30%。其中，平時(shí)成績主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以單元練習(xí)與測試的完成情況為主要依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)由教師指導(dǎo)評價(jià)、小組成員互評和學(xué)生自我評價(jià)三方面綜合得出評價(jià)成績。教師給每個(gè)環(huán)節(jié)都制定了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的評價(jià)機(jī)制下，促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，積極自學(xué)、查閱資料、合作學(xué)習(xí)、探究討論、質(zhì)疑答疑等。教師也能了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教法和策略，必要時(shí)組織二次教學(xué)活動，以推進(jìn)研究型教學(xué)的有效實(shí)施。

采用這種評價(jià)機(jī)制，對教師“教”的效果也能從中迅速反饋，促使教師對自己的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和反思，直觀、具體地總結(jié)長處，分析不足，再次研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，提出改進(jìn)方案。教師不斷進(jìn)行具有批判性的教學(xué)反思，能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，有利于快速提升教學(xué)水平、教學(xué)評價(jià)和總結(jié)能力，最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。[6]

4 結(jié)束語

在計(jì)算機(jī)公共課中實(shí)施研究性教學(xué)，關(guān)鍵在教師角色的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，教師角色轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷修正自身的過程。既要教師主動更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)教育理論，提高教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究，提高業(yè)務(wù)和科研能力。[7]也要學(xué)校和社會對教師有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行培訓(xùn)和提高，進(jìn)而促進(jìn)研究性教學(xué)效果的提升，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐風(fēng)生. 研究性教學(xué)的理論探討與實(shí)踐[J]. 高等理科教育，2012（6）：44-48.

[2] 徐晶，周彩英，盧雪松，楚紅. 注重計(jì)算思維的程序設(shè)計(jì)課程研究性教學(xué)探討[J].電腦知識與技術(shù)，2016（10）：150-152.

[3] 王興芳. 基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的教師角色分析[J]. 教育理論與實(shí)踐，2006（1）：24-25.

[4] 周彩英. C語言程序設(shè)計(jì)[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[5] 張宇. 研究性教學(xué)中高校教師角色定位探析[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2008（12）：31-33.

[6] 李敏，劉紅英. 研究性教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（7）：62-63.

[7] 趙新平.研究性教學(xué)中教師角色的重塑[J].教育理論與實(shí)踐，2011（1）：6l-62.endprint