薛文平

通常，我們要耐心地等待一個(gè)人的成長：智慧的覺醒、力量的增強(qiáng)、某種人生信念與價(jià)值的確定。在這個(gè)過程中，被教育者需要教育者針對具體的人而給予幫助——溫情的理解、真摯的同情、誠意的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)奶嵝?。所以也許教師最重要的品質(zhì)，就是耐心、敏感、克制、清醒的邊界意識(shí)，同時(shí)還有樂觀的態(tài)度、積極的行動(dòng)能力（一種臨場智慧）。

現(xiàn)在，人們需要給自己的教育生活找尋一個(gè)生命的原點(diǎn)，一個(gè)思想的源頭，一個(gè)美好的上游，讓自己有清醒的頭腦和從容的心情，去面對那些可能熟悉得厭倦了的教育場景和各種意料之外的教育事件。人們更需要把自己從時(shí)下“效率至上”的機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)及由此帶來的精神困頓中解放出來，進(jìn)入“慢”的教育情境中，恢復(fù)教育本來的“慢”性。

“讓真的教育成為心心相印的活動(dòng)，從心里發(fā)出，打到心靈深處”（陶行知語）。我們的教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生在學(xué)校生活中有刻骨銘心的經(jīng)歷，學(xué)生在和同伴、老師的交往中能體會(huì)到快樂，有自己施展才華的領(lǐng)域，個(gè)性特長得到充分發(fā)展。因此，需要放慢教育的腳步。

教育是一個(gè)“慢活兒”“細(xì)活兒”，是生命的潛移默化的過程，正所謂“潤物細(xì)無聲”。教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉淀，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。教育給予學(xué)生最重要的東西，不僅僅是知識(shí)，而且是對知識(shí)的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視，以及更樂觀的生活態(tài)度。

我們知道即使是知識(shí)的獲得，通常也是一個(gè)困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。有時(shí)候我們簡直就沒有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒有辦法讓他迅速形成所謂“良好的”習(xí)慣；我們經(jīng)常無法對自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，也無法洞悉一個(gè)成長中的孩子最需要的究竟是什么……

我們怎樣才能恰到好處地保護(hù)和幫助孩子的成長呢？其實(shí)，教育就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的成長過程。endprint