吳容容

(陽光學(xué)院 經(jīng)濟系，福建 福州,350000)

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的多模態(tài)教學(xué)模式研究

吳容容

(陽光學(xué)院 經(jīng)濟系，福建 福州,350000)

多模態(tài)教學(xué)模式包含多模態(tài)教學(xué)資源、多模態(tài)教學(xué)環(huán)境、多模態(tài)學(xué)習(xí)過程、多模態(tài)評價體系四個主要構(gòu)成部分。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，依據(jù)多模態(tài)教學(xué)理論，以手機為媒介，設(shè)計出多模態(tài)教學(xué)平臺APP，該平臺包含賬戶信息、教學(xué)資源、通關(guān)練習(xí)、數(shù)據(jù)分析和課程評價四大模塊，這四個模塊功能獨立又可相互融合，形成一個有機的教學(xué)社區(qū)。該平臺可以作為課堂教學(xué)的有益補充，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

多模態(tài)教學(xué)； 移動互聯(lián)； 學(xué)習(xí)興趣； 教學(xué)質(zhì)量

圖1 中國網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)Fig.1 The age structure of Chinese Internet users(數(shù)據(jù)來源：2016年第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告。)

圖2 中國網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)Fig.2 The occupation structure of Chinese Internet users(數(shù)據(jù)來源：2016年第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告。)

2015年10月29日，浙大傳媒學(xué)院的戴老師在一節(jié)社會學(xué)概論課堂上，怒砸3臺蘋果手機，引起社會媒體和高校師生的廣泛關(guān)注。高校課堂的“低頭族”不是某一學(xué)校的具體問題，而是移動互聯(lián)時代擺在教師面前的國際性難題，就連哈佛大學(xué)老師也為此苦惱。

據(jù)2016年底《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，中國網(wǎng)民結(jié)構(gòu)中20-29歲比例最大，在職業(yè)排名中學(xué)生比例最大，如圖1、圖2所示。隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，手機的功能日益強大，從最初以打電話、發(fā)信息為主的設(shè)備發(fā)展為幾乎無所不能的智能終端，豐富多樣的 APP 應(yīng)用使手機進入人們生活的各個領(lǐng)域。部分學(xué)生上課玩手機不僅是學(xué)生主觀愛玩不聽課、對所學(xué)內(nèi)容不感興趣的問題，同時也是移動互聯(lián)時代人們思維模式、行為習(xí)慣及價值取向發(fā)生實質(zhì)變化的體現(xiàn)。新時代、新技術(shù)、新趨勢對大學(xué)教育提出了新的要求，我們需要設(shè)計新的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一文字傳輸信息的模態(tài)，尤其是結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)進行廣泛的信息互動和情景模擬，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，提高教學(xué)質(zhì)量，這成為新的教育研究焦點，在世界范圍內(nèi)得到眾多頂級高校的重視，并開始引導(dǎo)全息時代教育改革的方向。

一、多模態(tài)教學(xué)模式

多模態(tài)教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將大大提高學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)、多模態(tài)認知和多模態(tài)交際能力。

(一)多模態(tài)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

人類的感官可以分為：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，模態(tài)指人類通過感覺等跟外部環(huán)境中人或物件等之間的互動方式[1]。用單個感官進行互動的叫單模態(tài) ，用兩個感官的叫雙模態(tài) ，三個或以上的叫多模態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)用到的是聽覺和視覺，“多模態(tài)話語指運用聽覺 、視覺 、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象”[2]。多模態(tài)教學(xué)模式強調(diào)突破傳統(tǒng)的模式，調(diào)動五感，增強學(xué)生在教學(xué)中的主動性和積極性，教師引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下理解各種信息，體驗各種經(jīng)歷，建構(gòu)學(xué)生對信息的認識，在多模態(tài)環(huán)境下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

萊斯利·P·斯特弗、趙楠、何克抗等[3]構(gòu)建主義研究的先驅(qū)認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程，知識的發(fā)展是主體與客體在相互作用的過程中建構(gòu)起來的，個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。知識需要在一定的情境下，借助他人的幫助和引領(lǐng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料和媒介，以學(xué)習(xí)者為中心，營造包括情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大因素在內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，這是多模態(tài)教學(xué)的理論應(yīng)用基礎(chǔ)。

(二)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

多模態(tài)教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以提高學(xué)習(xí)主動性和積極性為目標(biāo)，引入移動互聯(lián)網(wǎng)時代多維信息渠道，利用先進的教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建動態(tài)評價體系，形成一個教學(xué)的閉環(huán)。如圖3所示，多模態(tài)教學(xué)模式包含四個主體構(gòu)成部分：多模態(tài)教學(xué)資源、多模態(tài)教學(xué)環(huán)境、多模態(tài)學(xué)習(xí)過程、多模態(tài)評價體系。師生是該模型的主要參與者，在不同的模塊中，師生的參與度不同。

圖3 多模態(tài)教學(xué)模式Fig.3 The multimodal teaching model

1.多模態(tài)教學(xué)資源。多模態(tài)教學(xué)資源是多模態(tài)教學(xué)的載體，是多模態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)。首先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)資源的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)資源以教材為主，一般會選定一個規(guī)范的教材，然后再補充相關(guān)的材料。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息資源的多渠道性和隨處可獲得性，使得多模態(tài)的教學(xué)資源可以由師生共同建設(shè)。同時在規(guī)范教材的基礎(chǔ)上，可以選擇或建設(shè)符合學(xué)生多模態(tài)需求的材料，突破傳統(tǒng)以文字為主的信息傳遞，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，形成PPT、圖像、圖表、視頻、錄音、微課、微博、微信公眾號等教學(xué)資料，滿足學(xué)生的多模態(tài)需求，達到提高教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

2.多模態(tài)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的媒介，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境指教室、黑板、電子展示平臺，而現(xiàn)在的多數(shù)學(xué)生都會通過語音教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)。多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境不僅可以利用學(xué)校提供的固定的教學(xué)資源形成教學(xué)環(huán)境，同時可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具、移動互聯(lián)網(wǎng)平臺、微信公眾號、QQ等全方位與學(xué)生互動，突破距離和時間的限制，幫助學(xué)生更好地置身于學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，幫助教師能更清楚、更迅速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更清晰地了解個體學(xué)生的差異，更好地輔導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。

3.多模態(tài)學(xué)習(xí)過程。多模態(tài)學(xué)習(xí)過程指的是學(xué)生可以借助多模態(tài)資源和環(huán)境獲取信息，內(nèi)化為自身知識與能力的過程。多模態(tài)學(xué)習(xí)過程是多模態(tài)教學(xué)的目標(biāo)。創(chuàng)建多模態(tài)的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，其目的就是為了讓學(xué)生可以多模態(tài)地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)僅限于課堂，而且課堂中多以教師講解、學(xué)生接受為主，而在多模態(tài)環(huán)境下，教師可以利用多模態(tài)的教學(xué)資源和環(huán)境，使得傳統(tǒng)的視覺、聽覺雙模態(tài)，擴展到視覺、聽覺、觸覺三模態(tài)，甚至是更多的模態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)習(xí)可以延伸到課堂之外，學(xué)生課前可以根據(jù)教師發(fā)布的視頻、材料、案例進行預(yù)習(xí)，課后可以利用在線學(xué)習(xí)資料進行復(fù)習(xí)，與教師或其他的學(xué)生進行互動，進而提高學(xué)習(xí)效果。

4.多模態(tài)評價體系。多模態(tài)評價體系是師生共同采用多模態(tài)評價模式對教師和學(xué)生的教、學(xué)成果進行自評、互評。傳統(tǒng)教學(xué)評價模式無非就是期中考、期末考等單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，在多模態(tài)評估體系中，多模態(tài)教學(xué)引入更多的指標(biāo)和參數(shù)，在實踐的過程中全方位地記錄了學(xué)生的認知能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力等，為全面考察學(xué)生提供了依據(jù)。同時，通過學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)和運用信息與資源的程度以及師生互動的密切程度，考核教師運用、選擇、辨識、處理多模態(tài)信息的能力，記入教師的考核評價體系。

二、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的多模態(tài)教學(xué)模式研究

21世紀(jì)移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用被稱為第三次革命，這是移動手機帶來的人機革命，手機已幾乎成為人體器官的一個重要衍生。而大學(xué)生恰是這些新技術(shù)及新環(huán)境的主要受眾。如何在教學(xué)過程中有效地利用手機來吸引學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，避免低頭族對大學(xué)課堂的影響，是本課題研究的重點。本文擬設(shè)計一個基于多模態(tài)教學(xué)理念的運行平臺，以APP為載體，借鑒O2O商業(yè)運行模式，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程中有機地嵌入線上學(xué)習(xí)，增加教學(xué)過程的模態(tài)，延伸教學(xué)范疇。如圖4所示。

圖5 教學(xué)資源框架圖Fig.5 The framework of teaching resources

(一)多模態(tài)教學(xué)平臺的構(gòu)建

1.賬戶信息。賬號信息是該平臺的基礎(chǔ)，賬戶信息包含教師和學(xué)生兩個模塊，而且這兩個模塊的基本功能、信息建設(shè)有共同區(qū)域，但也有一定的區(qū)別。教師賬戶，不僅有教師個人的信息，同時還可以添加教師所擔(dān)任的課程，并由此開發(fā)該課程的代碼及課程建設(shè)的權(quán)限。而學(xué)生的賬戶信息，由學(xué)生根據(jù)學(xué)號注冊后，學(xué)生根據(jù)這個學(xué)期所選的課表，登陸注冊某教師名下的課程和班級，經(jīng)教師審核同意后可入群，形成以班級為單位的教學(xué)群。只有注冊后的學(xué)生才可以及時收到教師發(fā)送的教學(xué)資源，同時其行為才可以記錄進系統(tǒng)，作為期末成績的憑證。另外，每次上課的時候教師發(fā)出點名指令，班上同學(xué)及時回應(yīng)，可以即刻獲得出勤情況并記錄在系統(tǒng)中。

2.教學(xué)資源。教學(xué)資源是多模態(tài)教學(xué)平臺的重要構(gòu)成部分。教學(xué)資源分為在線資源和線下資源。線下資源包含教材和作業(yè)，同時還有可能包含一些現(xiàn)場操作或演示的實驗和實驗報告。線上部分的資源豐富多樣，有視頻、音頻、圖片、案例、新聞、微博、公眾號推送等等。線上資源和線下資源需構(gòu)成一個整體，沒有鮮明的界限，可以相互融合，也可以相互轉(zhuǎn)換，形成一個課程的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。而這個教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者、使用者、改造者既可以是教師，也可以是學(xué)生。學(xué)生可以下載使用線上教學(xué)資源，按照教師的要求，在課前或課后對課程進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，還可以及時留言提出自己的問題，也可以對教學(xué)資源進行評價，或提出自己的想法，教師可以在學(xué)生的評價下追加意見，形成教學(xué)互動的過程。最后，針對特定的課程材料，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)有用的資訊，可以上傳相關(guān)資料，補充的材料需經(jīng)教師審核通過，即對教學(xué)資源進行補充，而這個自我學(xué)習(xí)的過程教師需給予肯定，體現(xiàn)在教學(xué)評價中。如圖5所示。

3.通關(guān)練習(xí)。作為線上的練習(xí)材料，可以作為線下課程的補充。該模塊可以參考游戲的通關(guān)模塊，把每個單元的練習(xí)設(shè)計成闖關(guān)模式，每一個單元的知識點可視為一個關(guān)卡，學(xué)生答對一個題目可以獲得一定的積分，當(dāng)積分累計到一定的程度，就可以通過一個關(guān)卡，通過的關(guān)卡越多，獲得的積分越高，期末可獲得的平時分就越高。同時學(xué)生可以獲得一定的精神上的獎勵，比如老師課堂上的表揚。這樣就可以督促學(xué)生不間斷地練習(xí)，也便于教師了解學(xué)生掌握課程的程度。

4.教學(xué)社區(qū)。賬戶信息、教學(xué)資源、通關(guān)練習(xí)所包含的信息形成一個教學(xué)社區(qū)。以個人賬戶為基本信息，每個個體都可建設(shè)屬于自己的信息平臺，如個人微博，可以增加自己的照片，發(fā)表一些與課程相關(guān)的信息評論，也可轉(zhuǎn)發(fā)鏈接，其他的關(guān)聯(lián)群體(教師、學(xué)生)可以查看、評價、點贊，這樣就形成社群信息的互動，不僅是師生之間互動、學(xué)生之間互動，還可以讓老師之間進行互動。對于在教學(xué)平臺中傳播的信息，教師需強調(diào)必須與教學(xué)相關(guān)，盡量不發(fā)送與教學(xué)無關(guān)的信息。

5.數(shù)據(jù)分析和課程評價。學(xué)生所有的信息、行為、留言、通關(guān)練習(xí)都通過系統(tǒng)記錄下來，教師只需點擊一個學(xué)生，即可出現(xiàn)該學(xué)生所有的出勤記錄、信息閱讀、下載情況，留言評價、社群建設(shè)、通關(guān)情況等多角度的數(shù)據(jù)，教師可以結(jié)合這些數(shù)據(jù)給予科學(xué)的評價，形成考試成績的有效補充。學(xué)生可根據(jù)教師教材建設(shè)、互動情況等對教師的教學(xué)效果給與評價，這也可以作為期末教師評價的參考。

(二)多模態(tài)教學(xué)平臺的評價

多模態(tài)教學(xué)平臺的構(gòu)建，采用組件化的設(shè)計思路，各種教學(xué)工具、教學(xué)手段自成體系，教師可以使用這些組件，結(jié)合課堂教學(xué)，組合出不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)模式。多模態(tài)教學(xué)平臺為移動互聯(lián)時代師生之間形成即時、多模態(tài)、多維度的教學(xué)與互動奠定基礎(chǔ)，該平臺具備相當(dāng)?shù)目尚行院蛢?yōu)點，但也存在一定的隱患。

1.可行性和優(yōu)點

(1) 多模態(tài)教學(xué)平臺依托當(dāng)前成熟的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以大學(xué)生普遍擁有的移動手機為載體，具備相當(dāng)高的可行性和可操作性。

(2)多模態(tài)教學(xué)平臺的創(chuàng)建，使得教學(xué)的過程不再停留于傳統(tǒng)的備課、上課等，而是更多地體現(xiàn)在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)流程的創(chuàng)建和更新。移動互聯(lián)網(wǎng)不僅提供了一個教學(xué)平臺，也為教師提供了多樣化、多渠道的信息資源，網(wǎng)絡(luò)拓寬了教學(xué)內(nèi)容，同時也提供了多樣化的知識呈現(xiàn)形式以充分調(diào)動學(xué)生的多模態(tài)認知。

(3)教師與學(xué)生的互動不再局限于傳統(tǒng)物理的課堂，而是可以在任何教育情境中的互動，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督也不局限于課堂，課堂由于時間的限制，而且有些學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)眾發(fā)言，通過多模態(tài)教學(xué)平臺教師可以在課后與學(xué)生就某一課題發(fā)起討論。同時，教師可以通過不定時推送材料、發(fā)送作業(yè)提醒、發(fā)微信公眾號資訊、查看學(xué)生闖關(guān)情況等各種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和掌握情況。這種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的互動，具備交互和互補性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和師生之間的多維立體互動性，可以調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性和自覺性。

2.可能存在的隱患

(1)信息時代，各種資源泛濫，如何選擇合適、精煉的課程內(nèi)容尤為重要，教師需要花較多的時間對資源進行取舍。同時，多模態(tài)教學(xué)模式的引入，對教師課堂的掌控性提出了更高要求，課前需要精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，讓每一個教學(xué)任務(wù)與教學(xué)模態(tài)相匹配，否則會使多模態(tài)教學(xué)流于形式而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(2)學(xué)生熱衷于多模態(tài)信息的輸入、處理、展示，而忽略對信息的閱讀理解，而且一旦學(xué)生習(xí)慣了動態(tài)、破碎的的信息輸入，就更難適應(yīng)靜態(tài)的文字信息。這方面需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生。

三、結(jié)語

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的多模態(tài)教學(xué)模式，依托當(dāng)前成熟的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),以移動設(shè)備為導(dǎo)體，因勢利導(dǎo)，打破傳統(tǒng)課堂的局限，突出學(xué)生的主體地位，可以調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，是解決高校課堂中“低頭族”問題的有效途徑，也是移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校課堂改革的必然選擇。

[1]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué),2007(2):3-12.

[2]劉丹，楊力明，席紅梅.CDIO理念下多模態(tài)教學(xué)模式初探[J].教育現(xiàn)代化，2016(12):47-48.

[3]袁傳有.“多模態(tài)信息認知教-學(xué)模式”初探——復(fù)合型課程“法律英語”教學(xué)改革嘗試[J].山東外語教學(xué),2010(4):10-18.

(責(zé)任編輯：陳達晨)

ResearchonMultimodalTeachingModelBasedonMobileWeb

WU Rong-rong

(Department of Economics, Yango University, Fuzhou 350000, China)

The multimodal teaching model consists of multimodal teaching resources, multimodal teaching environment, multimodal learning process and multimodal evaluation system. The paper introduces multimodal teaching theory, uses mobile phone as the medium, and designs a multimodal teaching platform APP. This platform contains four modules, which is account information, teaching resources, practice, data analysis and curriculum evaluation. The four modules is functional independent, and can be integrated with each other to form an organic teaching community. The platform can be served as a useful complement to classroom teaching, stimulate students’ learning enthusiasm and improve teaching quality.

multimodal teaching; mobile web; learning interest; teaching quality

G424.1

A

2096-3300(2017)05-0087-06

2017-06-27

吳容容(1981-),女，福建福州人，講師，碩士。研究方向：互聯(lián)網(wǎng)金融與區(qū)域經(jīng)濟。