江蘇蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué) 濮小松

讓自主探究在“動(dòng)態(tài)生成”中挺進(jìn)

江蘇蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué) 濮小松

自主探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己探究問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何真正發(fā)揮主渠道的作用，更好地突破“接受性學(xué)習(xí)”的弊端，促使學(xué)生進(jìn)一步自主探究，從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在教師。這就需要教師更多地關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓教學(xué)更有效，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

自主探究 動(dòng)態(tài)生成 教師自覺(jué)

自主探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己探究問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)、去尋求發(fā)展的“真相”。如何真正發(fā)揮主渠道的作用，更好地突破“接受性學(xué)習(xí)”的弊端，促使學(xué)生進(jìn)一步自主探究，從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在教師。這就需要我們更多地關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓教學(xué)更有效，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、引發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)自主探究意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教育教學(xué)的主體。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，首先要讓我們的學(xué)生具有自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。而在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，更有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)。生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會(huì)自然而然地參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)不同寬度和指向的問(wèn)題，除了能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，更能引發(fā)自主生成，從而產(chǎn)生積極作用，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，達(dá)到良好的效果。

例如，《認(rèn)識(shí)乘法》一課教學(xué)中，教師在教學(xué)新課時(shí)出示主題圖，讓學(xué)生觀察。

師：你看到了什么？

生：看到圖上有樹(shù)、有草、有小溪，還有雞和兔。

師：你看到這些雞和兔怎么樣啊？

生1：一堆一堆、一群一群的。

生2：而且每一堆、每一群的只數(shù)都是一樣的。

師：是??！那到底有多少只雞？有多少只兔呢？（給予一定的時(shí)間觀察、思考。

師：可以怎樣列算式解答？（待學(xué)生了解題意后列出算式：2+2+2=6、3+3+3+3=12。）

師板書(shū)并提出問(wèn)題：仔細(xì)觀察算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：第一個(gè)算式加數(shù)都是2。

生2：每道題中的加數(shù)都是相同的。

師：那么第一題是幾個(gè)幾相加得幾？第二題呢？

生：第一題是3個(gè)2相加得6，第二題是4個(gè)3相加得12。

教師指導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)幾遍，接著按要求擺小棒：先兩根兩根地?cái)[，擺5堆；再列出算式：2+2+2+2+2=10；最后填一填：（5）個(gè)（2）相加得（10）。

從課堂的教學(xué)情況來(lái)看，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生全面地進(jìn)行觀察，然后提煉出需要的數(shù)學(xué)信息——圖上有雞和兔，并指導(dǎo)觀察得出雞和兔都是一堆一堆、一群一群的，而且每堆、每群的只數(shù)都相同。列出算式后，拋出了一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，讓學(xué)生觀察算式說(shuō)說(shuō)“有什么發(fā)現(xiàn)”；再提出一個(gè)有指向性的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出具體是“幾個(gè)幾相加得幾”。這樣做是為了讓學(xué)生全面觀察，多感官參與學(xué)習(xí)，自主探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，并為后面學(xué)習(xí)乘法意義作準(zhǔn)備。

二、把握課堂動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng)造自主探究條件

當(dāng)前的課堂教學(xué)倡導(dǎo)合作、交流，課堂學(xué)習(xí)討論則是合作、交流的主要途徑，只有讓全體學(xué)生全程積極、有效地參與，努力發(fā)揮學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的能力，才能使課堂教學(xué)的效率更優(yōu)質(zhì)，更高效。但課堂學(xué)習(xí)討論不能是盲目的，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和小組或大組的合作、交流學(xué)習(xí)，才能真正有效地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條件，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，《認(rèn)識(shí)多邊形》一課教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了四邊形、五邊形和六邊形后，教師出示思考題：將一張四邊形的紙剪一刀后得到的是什么圖形？

生1：三角形。

生2：還有四邊形。

生3：可能會(huì)有六邊形吧?！?/p>

師：到底是什么圖形呢？請(qǐng)自己先剪一剪或畫(huà)一畫(huà)，再小組內(nèi)討論交流自己的想法，好嗎？

探究操作過(guò)程中，學(xué)生興致高漲，在隨后的小組討論和集體交流、展示中，學(xué)生較好地理解并得出了可以剪出三、四、五邊形等各種不同圖形。

從課堂的教學(xué)情況來(lái)看，教師并沒(méi)有急于告訴學(xué)生確切的答案，而是給學(xué)生提供了個(gè)人嘗試、小組合作討論和交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的條件，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦去探究，去發(fā)現(xiàn)。教師抓住這樣的時(shí)機(jī)讓學(xué)生之間有一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，讓部分已經(jīng)會(huì)的或者說(shuō)是基本上會(huì)的學(xué)生有一個(gè)完善自己想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓那部分還不會(huì)的學(xué)生有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把握了課堂的動(dòng)態(tài)生成，從而使每個(gè)學(xué)生都能有所得。

三、促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，提效自主探究過(guò)程

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書(shū)館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程?！币龑?dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。這就充分說(shuō)明學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況，并體味學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，從而讓學(xué)生的自主探究過(guò)程變得更有效。

例如，《觀察物體》一課教學(xué)中，在利用實(shí)物觀察教學(xué)后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖片連線，將小朋友與拍攝到小猴的相應(yīng)照片連起來(lái)。

師：說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小朋友是在小猴的哪面拍攝的。

生：小紅在小猴的前面拍攝的，小芳在小猴的后面拍攝的……

師：那你會(huì)連一連嗎？

生：會(huì)?。▽W(xué)生獨(dú)立連一連）

師：出示學(xué)生的作業(yè)，指導(dǎo)核對(duì)，并提出問(wèn)題：你是怎么想的？

生：先連小紅，因?yàn)樾〖t在小猴的前面，所以小紅拍到的是小猴的前面（正面）。

從課堂的教學(xué)情況來(lái)看，教師展示學(xué)生作業(yè)進(jìn)行核對(duì)后，并沒(méi)有單純地對(duì)對(duì)答案，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解及想法。因?yàn)樵谟^察物體中，由實(shí)物的觀察轉(zhuǎn)換到實(shí)物圖片的觀察對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，而給予學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，多關(guān)注他們自主探究過(guò)程的想法、做法及疑惑，及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，能使課堂的動(dòng)態(tài)生成真正為教學(xué)服務(wù)，真正有效。

四、升華課堂動(dòng)態(tài)生成，形成自主探究方法

授人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)中教給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法，就猶如交給了他們一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的“金鑰匙”。教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有終結(jié)的過(guò)程，教與學(xué)相依相伴，永遠(yuǎn)沒(méi)有窮盡的時(shí)候，學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才是自主發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)中，教師更要注重適當(dāng)?shù)厥崂怼⒖偨Y(jié)，使課堂動(dòng)態(tài)生成得以升華，使學(xué)生完善知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，能科學(xué)地掌握和形成自主探究的方法。

例如，《認(rèn)識(shí)線段》一課教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了線段，并能判別線段后，教師要求學(xué)生自己試著畫(huà)一條線段。畫(huà)之前請(qǐng)學(xué)生思考：線段有什么特點(diǎn)？在畫(huà)的時(shí)候要注意什么？然后讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。接著教師展示學(xué)生的作業(yè)，并指導(dǎo)判別，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么畫(huà)的。當(dāng)學(xué)生發(fā)表各自意見(jiàn)后，再讓他們歸納畫(huà)線段的基本方法。最后教師針對(duì)多種不同的表述予以總結(jié)：可以先點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn)作為線段的端點(diǎn)，然后把兩點(diǎn)用直尺連起來(lái)；也可以先沿著直尺的邊畫(huà)一條直直的線，然后在兩頭點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)。

從課堂的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生會(huì)在先前已初步認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上探究學(xué)習(xí)，會(huì)根據(jù)線段的特點(diǎn)來(lái)想一想，嘗試畫(huà)一畫(huà)。畫(huà)好后，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析、判別，說(shuō)方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以梳理、總結(jié)，使之系統(tǒng)化。在教師的幫助下，課堂的動(dòng)態(tài)生成得以升華，更加深刻。學(xué)生逐步形成了自主探究的方法，會(huì)使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)習(xí)的能力與效率。

總之，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教育資源無(wú)處不在，稍縱即逝的生成性目標(biāo)與事先的預(yù)設(shè)性目標(biāo)同樣重要，甚至更為寶貴。因此，我們的教師應(yīng)更多地關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，為“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以最大限度的發(fā)揮，努力培養(yǎng)自主探究的能力，讓他們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種“享受”。