李柱

摘要：小說教學(xué)是高中語文教學(xué)的組成部分，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學(xué)過程中要將教材中的小說作品進(jìn)行細(xì)致的研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)小說作品的分析更加具體、靈活。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；小說

小說，是指以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，它是一種非常靈活的寫作方法。在高中語文教學(xué)階段，小說教學(xué)有利于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，也有利于提高學(xué)生應(yīng)用語言的綜合能力。但是，就目前的教學(xué)實(shí)際情況來看，仍有一些問題亟待解決。

一、高中語文小說教學(xué)的重要意義

高中學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的儲(chǔ)備已經(jīng)到了一定的高度，引入文學(xué)作品的教學(xué)能進(jìn)一步提升高中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，小說是文學(xué)作品中的重要類型，因此，在高中語文教學(xué)階段，小說教學(xué)是不可或缺的。首先，小說教學(xué)能讓學(xué)生在對(duì)小說作品的閱讀和鑒賞中，充實(shí)自身的精神生活，感受真善美，完善人格和品性。其次，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀小說的習(xí)慣，在閱讀中，整體把握文章的行文思路、寫作方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立概括文章的中心思想，總結(jié)作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度等。在閱讀的過程中，去發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑，運(yùn)用自身的語文知識(shí)積累量，理解小說的結(jié)構(gòu)、人物的特征、事件的經(jīng)過，同時(shí)，分析小說的語言，體會(huì)含義豐富、精彩紛呈的語句，為提高自身的寫作技巧做好準(zhǔn)備。再次，學(xué)生通過對(duì)小說的閱讀，能夠體驗(yàn)不同的人生，增加審美體驗(yàn)，品味小說語言的藝術(shù)表現(xiàn)力，發(fā)散自己的思維，提高想象能力和對(duì)語言文學(xué)的鑒賞能力。

二、高中語文小說教學(xué)的現(xiàn)狀探究

1.教師的小說教學(xué)理念陳舊很多高中語文教師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，始終秉承著分析人物、解析寫作方法、概括主題思想的思路，其教學(xué)方式相當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)且陳舊，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際展開教學(xué)。這樣呆板枯燥的教學(xué)方法自然不會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，甚至?xí)o形中讓學(xué)生對(duì)小說閱讀產(chǎn)生僵化的思維方式。讓學(xué)生在今后讀小說時(shí)，習(xí)慣將關(guān)注點(diǎn)放在小說人物、情節(jié)和時(shí)代環(huán)境這些方面，而忽視了對(duì)小說文本的關(guān)注，這是極不利于學(xué)生的鑒賞小說的藝術(shù)魅力的。莎士比亞曾說，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，陳舊的小說教學(xué)方法，將鑒賞的重心放在了技術(shù)層面，過多的糾結(jié)與故事情節(jié)的發(fā)展是否具有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，以及過度重視小說的語言特色和寫作技巧，這無疑會(huì)禁錮學(xué)生們的想象力，在思考問題和分析作品時(shí)出現(xiàn)以偏概全的情況。

例如，在教授沈從文的《邊城》一文時(shí)，傳統(tǒng)的小說分析方法并不適合該課的教學(xué)。小說《邊城》采用了兼具抒情詩和小品文的優(yōu)美筆觸描繪了湘西特有風(fēng)土民情，其故事情節(jié)散漫、風(fēng)景描寫較多、人物的心理描寫也較多，如果教師一來就分析其故事情節(jié)、人物形象、主題思想等方面，就會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為這部小說并不出彩，人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)都存在不足的情況。正確的教學(xué)方法是要先讓學(xué)生閱讀小說，感受小說語言的優(yōu)美、雋永，領(lǐng)悟邊遠(yuǎn)小城生活的人們的樸質(zhì)品格。然后總結(jié)出初讀《邊城》之后的感受，學(xué)生們一般會(huì)給出“美、愛、和、靜、哀、樂”等答案。這時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヌ骄窟叧堑娘L(fēng)景美、風(fēng)俗美、人情美。然后補(bǔ)充完整小說的故事情節(jié)，以及人物形象。再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)小說的主旨，既贊美邊城生活的質(zhì)樸、純真和人與人之間純潔的愛；批判物欲橫流，腐化墮落的現(xiàn)實(shí)社會(huì)；呼吁重建民族的品德與人格。再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)小說的主旨，既贊美邊城生活的質(zhì)樸、純真和人與人之間純潔的愛；批判物欲橫流，腐化墮落的現(xiàn)實(shí)社會(huì)；呼吁重建民族的品德與人格。這樣一種層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生品讀和鑒賞小說文本本身。

2.教師在小說教學(xué)過程中對(duì)小說文本的解讀出現(xiàn)偏差教師在教學(xué)小說文本時(shí)，對(duì)小說文本的解讀出現(xiàn)偏差，這一軟肋讓課堂出現(xiàn)一些不利于學(xué)生欣賞小說的情況。

首先，教師過多的依賴多媒體。隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，多媒體走進(jìn)高中教學(xué)課堂也是理所當(dāng)然的事，事實(shí)證明，多媒體不但給教學(xué)帶來了極大的便利，也在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。然而，有的語文教師在多媒體教學(xué)中逐漸迷失了自己，以多媒體論教學(xué)效果的成敗。反應(yīng)在高中語文小說教學(xué)中就是讓學(xué)生將小說鑒賞課變成了視聽課程。在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，教師直接將影視片段用多媒體播放給學(xué)生看，這樣的教學(xué)方式雖然滿足了學(xué)生的“視聽”享受，但卻沒能讓學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)小說進(jìn)行有效的欣賞，沒能對(duì)人物形象、主題思想等方面進(jìn)行應(yīng)有的感悟。

其次，教師在小說閱讀教學(xué)過程中，沒能把握中心和重點(diǎn)，將與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全部堆積到課堂中來，這樣，看似將知識(shí)面擴(kuò)展了，其實(shí)是讓文本成為介紹其他知識(shí)點(diǎn)的橋梁，從而讓學(xué)生未能對(duì)文本進(jìn)行感悟和鑒賞。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》一課時(shí)，有的教師首先花了大量的時(shí)間來介紹作者契訶夫，以及他的作品特色、所處的時(shí)代環(huán)境等等，然后再讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)、續(xù)寫故事情節(jié)等，又讓學(xué)生將同樣具有批判色彩的魯迅的《祝?！放c《裝在套子里的人》進(jìn)行比較分析，最后才分析小說的人物形象、主題思想、故事結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色和歷史地位等。整節(jié)課，教師的教學(xué)重心和時(shí)間安排都沒有放到《裝在套子里的人》的小說本身，多數(shù)時(shí)間都是在進(jìn)行所謂的知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展和補(bǔ)充，小說本身的價(jià)值沒有被挖掘出來，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也始終處于一個(gè)似懂非懂的狀態(tài)，他們仿佛只看到了文本，卻未曾深入了解文本的內(nèi)核，更不要說進(jìn)行鑒賞了。

結(jié)語：高中語文小說教學(xué)是高中學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的必要內(nèi)容，教師要以發(fā)展的眼光看待高中學(xué)生學(xué)習(xí)小說的價(jià)值和意義，培育出敢于想象、能細(xì)致觀察和思考、堅(jiān)持在實(shí)踐中出真知的新一代人才。

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