成國強

摘要：在初中階段，學生剛剛接觸化學，所以在初中階段的化學過程中，老師必須要注意對學生化學思維的培養(yǎng)，而化學相對來說比較抽象，老師在教學的過程中無法直接將相關的內容展現(xiàn)給學生，在這樣子的情況下，其實無法得到有效的保障，因此我認為應該嘗試科學使用實驗進行教學，幫助學生將抽象的內容具體化，實際教學過程中也有不少老師利用實驗進行教學，但是總體來說效果不是很特別理想，我認為，化學教學過程中實驗的使用應該注意各個方面，發(fā)揮好實驗教學的積極作用，避免其消極影響，這樣才能夠更好的引導學生進行成長。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；教學建議；方法思考

在現(xiàn)在初中化學教學過程中，科學的使用實驗進行教學可以幫助學生將抽象的內容具體化。因此也有不少教師在教學的過程中使用實驗進行教學，但是總體來說效果并不是很理想，我認為他們在使用實驗進行教學的過程中，雖然發(fā)揮的時間的積極作用，但是同樣也使得實驗的一些消極影響降低了學生的學習質量，這次我主要結合自己的實際教學經驗，嘗試探索科學的使用實驗進行教學，提升化學教學的質量。

一、課前讓學生實驗預習，課后讓學生寫實驗報告

在日常教學生活中，由于初中的化學任課教師長期采取做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗這樣不良的教學方法，導致教學效果不太理想，還影響了學生的實驗設計能力，扼殺了學生的學習興趣。為此，筆者覺得，作為一個化學教師，要隨著社會的發(fā)展和知識的更替而與時俱進，這樣才能跟得上社會的步伐，才能培養(yǎng)得出來適合當今社會的新型人才。

在化學實驗教學中，課前做預習很重要，尤其是實驗課之前做實驗預習是極其重要的一件事。在做每一個實驗課前夕，學生必須要仔細查閱有關的實驗教材，了解實驗的原理、實驗的操作步驟、實驗技術等內容，還要知曉在本次實驗中主要做什么，是怎樣做的，為什么要這樣等諸如此類的問題。實驗完了之后，教師安排學生寫實驗報告，這樣學生可以對實驗的理解更深入，綜合解決問題的能力及文字表達能力也會有所提高。

二、教師設計實驗

教師設計的實驗主要是為了突破教學重點、難點而設計的實驗或實驗難度大、探索性強的實驗或一些容易失敗的實驗。教師引導學生積極主動地進行實驗觀察和實驗操作，經過分析、討論得出正確結論，充分發(fā)揮了主導作用。

例如“二氧化碳的制取和性質”實驗中，教師可引導學生像科學家那樣，通過自己的觀察分析，進行實驗，探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理。實驗中增設如下幾組物質反應：①碳酸鈉與稀鹽酸；②純碳酸鈣粉末與稀鹽酸；③石灰石與稀鹽酸；④石灰石與濃鹽酸；⑤石灰石與稀硫酸。讓學生小組分別做這五個實驗，然后讓學生小組討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？經過小組合作交流，得出正確結論：實驗室用石灰石跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而使學生牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法。

三、轉變教育觀念，提高自身素質，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念教育觀念對實驗教學起著指導和統(tǒng)率作用，素質教育堅持“育人為本”的教育觀念。新課程增加了學生實驗的比重，注重培養(yǎng)學生學習的自主性和參與性，提高科學素養(yǎng)。新課程標準要求學生以實驗室活動為手段，通過探究，歸納并總結規(guī)律。先進的教育觀念能指導和促進教育的發(fā)展，落后的教育觀念會貽誤教育，甚至使教育產生負面效應。新課程要求教師的觀念要更新，在實施化學實驗教學時，堅持“育人為本”的教育觀念，充分發(fā)揮教師的指導作用，為學生創(chuàng)設情景，讓學生獨立、自主地完成實驗內容，體現(xiàn)以學生為主體的實驗教學。

四、培養(yǎng)學生的觀察能力

化學實驗中充滿著變化多端的現(xiàn)象，需要學生很好的觀察能力。在以后的工作中，需要學生具有信息收集的能力，而信息的收集就需要觀察能力。實驗需要學生認真的觀察。比如，白磷燃燒、木炭在純凈的氧氣中能劇烈燃燒等，都需要學生觀察其變化過程。在這個過程中，學生的觀察能力會不斷提高。

五、教師關注和實驗教學的有效結合

實驗教學的步驟以及實驗思維和基礎知識還是存在一定的距離的，教師如果引導學生把基礎知識和實驗有效結合起來，就需要教師在具體的知識點后面為學生舉例分析，結合具體的實驗需要展開教學，讓學生對于自己的所學知識有全面的了解，從而在今后的實驗教學中能夠熟練進行運用?？傊?，基礎知識教學是實驗教學的前提和基礎，沒有牢固的基礎知識就談不上實驗教學的順利開展。

六、演示錯誤實驗過程，由學生找錯得結論

在實驗教學過程中教師可以將書本實驗過程加以簡單改動，變成無法獲得正確結果或者出現(xiàn)意外的錯誤實驗，然后由學生思考找問題，引導學生通過自己的思考改正實驗步驟中的錯誤，提高學生的嚴謹性思維和探究能力。例如用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集的實驗中，正確的發(fā)生裝置是試管口要塞一團蓬松的棉花團，由于學生操作時容易遺忘，所以教師演示時故意不放棉花團，讓學生看著高錳酸鉀固體沿著導管進入水槽，水槽中的水瞬間變成紅色，這時讓學生討論出現(xiàn)這種意外的原因，學生馬上就想到試管口那團棉花的重要性。并且學生會意識到如果繼續(xù)加熱高錳酸鉀的話，很有可能讓更多的高錳酸鉀進入導管，可能堵塞導管，導致塞子沖出或者更嚴重的是發(fā)生試管炸裂，所以此時學生會強烈要求老師停止加熱。這時老師就移開酒精燈，稍等片刻，學生就聽到了試管破裂的聲響，這時老師讓學生討論出現(xiàn)這種意外的原因。學生馬上就想到停止加熱后試管內氣壓減小，水沿著導管倒流入熱的試管，使試管破裂。這樣學生自己實驗時就一定不會出現(xiàn)先滅酒精燈后把導管從水槽中移出的錯誤操作。同時老師也要告訴學生：如果實驗過程中由于操作錯誤，看到水倒流入導管了，不要驚慌，這時可以迅速拔下塞子，這樣水就不會進入熱的試管，試管也就不會破裂了。

總之，化學實驗，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗，這些都是培養(yǎng)學生觀察能力、分析實驗能力的重要途徑。

參考文獻：

[1] 梁陸元.中學化學研究性學習初探，《化學教學》

[2] 李亦菲.如何在學科教學中有效地促進探究學習，《實驗工作通訊》endprint