姜潤(rùn)青

摘要：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，而閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們既要重視小學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧及方法，還可以要求學(xué)生多練習(xí)，多和老師交流溝通，以致達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書進(jìn)行閱讀，為學(xué)生指明閱讀方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；閱讀；能力

一、興趣引導(dǎo)法

興趣是最好的老師，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，由于小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，其閱讀興趣保持的時(shí)間較短，這就需要語(yǔ)文教師在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教師可以在閱讀的內(nèi)容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點(diǎn)呢？最好的做法是給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說(shuō)等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地閱讀，并認(rèn)真撰寫觀后感或心得體會(huì)，并在此過(guò)程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。又比如，在閱讀“四大名著”之后，讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語(yǔ)和一些比較感興趣的詩(shī)句，在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以就這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué)，由于是學(xué)生自身搜集的知識(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)文本的閱讀，可使自身的知識(shí)面得到擴(kuò)展，提高閱讀創(chuàng)造力。小學(xué)生才開始接觸語(yǔ)文知識(shí)，處于磨合期，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還有很長(zhǎng)一段適應(yīng)期，多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀理解部分很排斥，因?yàn)檩^難，所以在具體的閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供盡可能多的閱讀機(jī)會(huì)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。傳統(tǒng)的單一閱讀方式顯然已經(jīng)不能夠滿足新課改背景下的閱讀教學(xué)需要。因此，教師要開展多元化、多樣化的教學(xué)方式。比如利用多媒體構(gòu)建閱讀情境，讓學(xué)生深入到課文情境中，感受其中的環(huán)境，讓閱讀對(duì)象更加直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前；再如，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)開展問(wèn)題探究，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢(shì)

教師要根據(jù)形勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)閱讀比傳統(tǒng)閱讀更為靈活、方便、新穎，更能激起學(xué)生的閱讀熱情，使其參與其中。網(wǎng)絡(luò)還能通過(guò)圖文并茂、生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)效果，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，可以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)其閱讀創(chuàng)造力。學(xué)生在閱讀時(shí)要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)自律，提高價(jià)值的判斷能力。在準(zhǔn)備瀏覽網(wǎng)頁(yè)之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確自己為什么去閱讀，并且要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行閱讀，還要了解閱讀是為了獲得哪些信息，避開無(wú)關(guān)信息的誘惑，從而快速查找到想要的信息。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)閱讀不會(huì)受到價(jià)格、信息量、紙張等條件的限制，學(xué)生可以無(wú)限地獲取到知識(shí)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師要讓網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使得網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要途徑。

四、借助教材張力鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體，是教師教學(xué)的主要憑據(jù)，閱讀便是語(yǔ)言教學(xué)中缺一不可的。如我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完《曹沖稱象》之后，問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為曹沖稱象的辦法是不是最好的辦法？你有沒(méi)有比這更好的辦法？”學(xué)生通過(guò)一番思考，有的說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)該把石頭稱好了再放到船里，這樣就可以早一點(diǎn)知道大象的重量，所以我覺(jué)得曹沖的辦法也不是最好的?！庇械恼f(shuō)：“石頭多難找啊，用同樣大小的水桶從河里取水，放在船上，等水位到了那個(gè)刻度，再數(shù)一數(shù)一共有幾桶水，稱一稱每桶水有多重不就知道了嗎？”還有的說(shuō)：“石頭和水都不方便，我覺(jué)得可以叫曹操的兵士一個(gè)個(gè)走上船去，等水到了那個(gè)刻度，看看有多少個(gè)兵士，稱一稱他們的體重就知道了?！边@個(gè)教材的閱讀可以使課堂活動(dòng)由單一的聽變成想象中的感受，使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)主動(dòng)的閱讀習(xí)慣。

五、注重培養(yǎng)閱讀感情感悟

在教學(xué)實(shí)踐中，要利用課本上的閱讀，讓學(xué)生感悟到課文中主題的鮮明，內(nèi)容的豐富，語(yǔ)言的美麗，構(gòu)思的巧妙，表達(dá)的出色，情感的渲染，思想的啟迪，靈魂的凈化，個(gè)性的張揚(yáng)。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文中的“英勇跳崖”部分時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊用筆劃出描寫五壯士的動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)，并仔細(xì)心得和品析，然后指五名學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行表演，看學(xué)生是否真正心得到英雄人物的高大形象和高尚品質(zhì)。小學(xué)生的語(yǔ)言雖然童氣十足，但他們的心靈是純真的，通過(guò)學(xué)生的閱讀品味到什么是恨什么是愛。這種“恨”和“愛”并不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生真真切切在閱讀中品味到的。只有品味才能愛之切，恨之深；只有品味才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；只有才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、結(jié)論

學(xué)生是充滿生機(jī)的年齡，是一切美好習(xí)慣的養(yǎng)成階段，閱讀習(xí)慣便是如此。學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期，循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師的積極引導(dǎo)，閱讀是讀者對(duì)讀物進(jìn)行認(rèn)知、理解、吸收與應(yīng)用的過(guò)程，是現(xiàn)代文明的過(guò)程中社會(huì)不可缺少的智力活動(dòng)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。通過(guò)閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維。教師不僅要傳授給學(xué)生有效的閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身實(shí)際情況的閱讀方法。

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