雷婷

摘要：英語寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。因此，每次寫作訓(xùn)練都要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。采用不同形式的練筆途徑，由易到難，日積月累，扎扎實(shí)實(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語言基本功，逐步培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。積極與學(xué)生構(gòu)建練筆的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使他們?cè)诮窈蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)中掌握寫作方法，對(duì)今后的英語教學(xué)有著及其重要的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；寫作教學(xué)；英語教學(xué)

在寫作課上，一般都是由老師強(qiáng)調(diào)寫作格式，寫作句式，寫作的開篇和布局，寫作的注意事項(xiàng)等等。然后才是學(xué)生發(fā)揮。但是，等到學(xué)生發(fā)揮的時(shí)候，很多同學(xué)基本上的思路已經(jīng)隨著老師的要求被框化了。要想很好地提高英語書面表達(dá)能力，必須有一個(gè)正確的方向和路子，也就是有一個(gè)正確的指導(dǎo)思想。下面我結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)⒄Z寫作的教學(xué)方法。

一、循序漸進(jìn)，逐步提高

寫作能力的提高不是一蹴而就的，不論對(duì)于學(xué)生，還是教師，首先要明確，寫作是由簡到繁、循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生寫作時(shí)，首先碰到的就是詞匯問題。詞匯量的多少、詞匯的選用都將制約著寫作的質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生寫作前的詞匯問題，我們應(yīng)采用頭腦風(fēng)暴法。在布置了寫作題目后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想相關(guān)詞匯、連接詞、句型等。

接下來便是連詞成句。如何把詞連接成有意義的句子，學(xué)生要大膽嘗試表達(dá)，如I like playing basketball.或許有學(xué)生寫成I likes to play the basketball.這時(shí)，教師不要急于讓學(xué)生寫出符合語法的正確句子，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，教師可用“詞塊模式”進(jìn)行訓(xùn)練。在平時(shí)的閱讀中讓學(xué)生多記一些詞塊，有助于寫作；另外，結(jié)對(duì)改錯(cuò)或分組改錯(cuò)也是其訓(xùn)練的行之有效的方法。

有了句子，我們引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)倪B接詞或過渡句合成段落。例如，He usually gets up early，but today he was late，because he stayed up last night.第一個(gè)句子和第二個(gè)句子是明顯的轉(zhuǎn)折關(guān)系，要解釋“l(fā)ate”的原因，就用because引起原因狀語從句。另外，教師還要在寫作前給學(xué)生歸納總結(jié)一些較好的連接詞，諸如for one thing，on the other hand等，給學(xué)生提供較多的選擇空間。在句子組成段落時(shí)，不是單純的讓學(xué)生僅僅用簡單的運(yùn)用正確的連接詞連成段落，而是一個(gè)段落要圍繞一個(gè)主題或中心思想展開，這是寫作時(shí)一定要注意的。

同樣，把若干段落組成一篇文章是，也要圍繞文章的主題展開，不能把不相關(guān)的段落內(nèi)容用一定的連接詞或過渡句連成篇章。

二、避免漢語負(fù)遷移的影響

1.語法方面漢語除了附加助詞外，詞語本身無法表示從屬語法范疇，而英語屬于有形態(tài)變化的語言，名詞有格和數(shù)的變化，動(dòng)詞有時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣的變化。漢語中缺省的這一部分規(guī)則就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)遷移，他們往往忘記這些變化，產(chǎn)生如“He like English”等錯(cuò)誤。另外，漢語詞匯的句法功能取決于語義，而語序是語義結(jié)構(gòu)的重要手段。漢語語序順序線形集結(jié)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，倒裝只是一種功能性變異，不屬于常規(guī)。英語詞語的句法功能取決于語句的詞語形態(tài)及句子的組合形式，語序的語法功能不如漢語那么重要，修飾語與被修飾語之間的關(guān)系逆序線形集結(jié)很普遍，倒裝不會(huì)引起句子成分的功能變化。英語中有一組由關(guān)系代詞（who， whom， whose， which， that）和關(guān)系副詞（when， where）引導(dǎo)的從句，還有以it為先行主語的句式，如“It is necessary that…”等，可使逆序得以廣泛使用。但中國學(xué)生往往寧愿使用漢語句式來逐字逐句將英語套進(jìn)去，無論句子多長都按漢語順序排列，自然造不出地道的英文句子。如中文為：這就是我父親曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地方。學(xué)生翻譯成：This is my father used to study. This is the place my father used to study.寫句子是，先找出英漢完全一致的主謂賓，再處理其他成分，養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，就能很大程度上避免錯(cuò)誤，寫出漂亮地道的英語來。

要克服漢語語法方面的干擾，首先在教學(xué)中，教師對(duì)于英語特有的語法現(xiàn)象和特殊句式要給予足夠重視，重點(diǎn)講解。其次，通過大量的練習(xí)來使學(xué)生逐步形成運(yùn)用正確英語句式和語序表達(dá)的習(xí)慣也是行之有效的辦法，它可以抵抗母語干擾，避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。

2.文化方面英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移不僅存在于語言層面上，還存在于文化差異上。也就是說，漢語與英語的文化差異是造成干擾英語學(xué)習(xí)的一個(gè)不容忽視的重要因素。

漢語文化負(fù)遷移造成理解錯(cuò)誤或使交際陷入尷尬境地的例子不勝枚舉。語言是文化的一部分，是文化的主要表達(dá)形式和傳播工具，語言是文化的載體。語言學(xué)家王佐良先生說過，不了解語言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言。文化對(duì)語言的影響涉及語言的各個(gè)層面。不了解西方文化，以母語文化的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來應(yīng)對(duì)西方人士，自然會(huì)造成用語失誤，形成交際上的障礙。真正了解了西方文化，才能自如地寫出標(biāo)準(zhǔn)的英語句子和英語短文來。

三、改寫——用全新的樣式詮釋課文

改寫是一種廣泛采用的語言教學(xué)策略，新課標(biāo)也要求能根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述。改寫是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、語言、結(jié)構(gòu)等方面。尤其是，對(duì)短文與對(duì)話相互改寫時(shí)要注意語言、時(shí)態(tài)、時(shí)間表達(dá)等方面的改變。教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細(xì)心挖掘。通過對(duì)課文的改寫，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力。

總之，中學(xué)英語的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)中學(xué)階段，有意識(shí)的讓學(xué)生逐步接受英語表達(dá)的思維方式，讓寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是能力寫作，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蓓. 中學(xué)英語寫作教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2005.endprint