張全喜

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的主要手段，更是關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功與失敗的重要組成部分。所以，就必須要求小學(xué)語(yǔ)文教師去努力尋找和探索閱讀教學(xué)的有效方法和有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；激趣

一、教會(huì)科學(xué)閱讀的方法

1.設(shè)置文本懸念，吸引學(xué)生注意力作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學(xué)生在充滿(mǎn)好奇中，展開(kāi)閱讀。由于小學(xué)生的注意力容易分散，運(yùn)用這種教學(xué)策略，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。

2.鼓勵(lì)學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力在完成了對(duì)文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)解說(shuō)事物，闡明事理。總之，對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。在完成了課堂閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國(guó)，以此來(lái)進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的語(yǔ)言形式，抒發(fā)自己的思想感情。

二、精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

1.精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要認(rèn)真鉆研教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，符合學(xué)生的接受程度。例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》的第三段的教學(xué)中，我抓住以下問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)：（1）“火力警戒”指什么？火是怎樣燒到邱少云身上的？（2）邱少云身上著火后，“我”的內(nèi)心活動(dòng)怎樣？（結(jié)合課后思考第二題理解）（3）邱少云在烈火中是怎么做的？他可能是怎么想的？你是怎么體會(huì)到的？總之，教師設(shè)計(jì)時(shí)絕不能貪多求全，不可能什么都練，應(yīng)分清主次、抓住重點(diǎn)，才可做到每課必得，每練必得，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)在閱讀教學(xué)模式下，培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)，是很有必要的。首先，合作意識(shí)和能力是一個(gè)人全面發(fā)展的必備因素，在社會(huì)現(xiàn)代化的今天來(lái)說(shuō)更為重要，因?yàn)橐粋€(gè)人的力量和知識(shí)畢竟是有限的，無(wú)法做到全能，而這就需要他人的能力和信息作為補(bǔ)充。縱觀歷史人物的成敗，我們不難看出，成功者往往要依靠多人的擁護(hù)。其次，合作能力的培養(yǎng)也是我們新課程改革中明確的要求，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到各種理解困難，這便需要集體的力量幫助解決。比如，在教學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課文《狼牙山五壯士》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，我們可以如此布置學(xué)習(xí)任務(wù)：首先將本課的生字、生詞通過(guò)查閱字典、詞典方式理解，其次，通篇閱讀本文，找出本文的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)及本文的重要人物。再次，說(shuō)一說(shuō)自己從這篇課文中學(xué)到了什么？如此，當(dāng)問(wèn)題接踵而至?xí)r，以學(xué)生一人之力難以克服，向其他學(xué)生尋求幫助就顯得十分合理，并且這也是提高閱讀教學(xué)效率的有效方法。通過(guò)合作交流，學(xué)生可以正確把握文章主題，從課文中理解到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、革命斗爭(zhēng)的艱辛以及如今美好生活的來(lái)之不易。

3.引入情境，激勵(lì)思維這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫(huà)面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開(kāi)抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開(kāi)啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，閱讀教學(xué)效果的好壞對(duì)于學(xué)生的知識(shí)吸收和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著相當(dāng)大的影響，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語(yǔ)文教師，我們必須遵循新課標(biāo)的要求，認(rèn)清自己的責(zé)任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識(shí)。endprint